試論職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人文性培養(yǎng)

劉繼紅

內(nèi)容摘要：在教育改革不斷深化與素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)院校的學(xué)生因其本身的特殊性，加強(qiáng)對(duì)他們的人文性培養(yǎng)更是重中之重，這就要求我國(guó)的職業(yè)院校的教育工作者們明確其任務(wù)，提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文性的重視程度，使職業(yè)院校的學(xué)生能夠成為高素質(zhì)高技能的優(yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 學(xué)生 人文性 培養(yǎng)

當(dāng)前在我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，尤其是對(duì)職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，其就變得更為重要了。由于我國(guó)教育的不斷普及，高等教育重心不斷上移，這就導(dǎo)致了我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源普遍素質(zhì)不高，人文素養(yǎng)更是不強(qiáng)，而我國(guó)職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才，這就意味著我國(guó)職業(yè)學(xué)校要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文性的培養(yǎng)，使其能夠真正成為適應(yīng)社會(huì)用人需要的高技能高素質(zhì)人才。

一.人文性的內(nèi)涵

人文性一般指的是人文素養(yǎng)，這是相對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)概念，其主要指的是培養(yǎng)人才在人文社會(huì)科學(xué)方面的能力，如文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等方面的內(nèi)容。提高學(xué)生的人文性素養(yǎng)有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，形成健全的人生觀、道德觀與價(jià)值觀，從而擁有明辨是非的能力，崇高的道德情操與堅(jiān)定的理想信念，最終內(nèi)化于情感，外化為行為，達(dá)到學(xué)生全方位的均衡發(fā)展。由于我國(guó)職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生的理念方面的差異，以及職業(yè)學(xué)校生源的質(zhì)量，因而，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文性素養(yǎng)無(wú)論是對(duì)于職業(yè)學(xué)校還是學(xué)生本身來(lái)講，都是具有非常重要的意義的。

二.職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文性培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，文化素養(yǎng)不高，人文素養(yǎng)相對(duì)缺乏是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主要問(wèn)題。由于大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在中學(xué)為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得其在文化課方面有所欠缺，其本身的文化素養(yǎng)受到了一定的限制，在加上職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面是以就業(yè)為導(dǎo)向的，因而更為重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生的人文性方面的培養(yǎng)，這也致使了大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生人文知識(shí)匱乏，人文素養(yǎng)不高。

其次，文字與口頭表達(dá)能力偏弱導(dǎo)致學(xué)生的自信心缺乏。不可否認(rèn)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是義務(wù)教育階段的失利者，他們的文化課功底薄弱，甚至有些學(xué)生在理解文字內(nèi)容與做簡(jiǎn)單的自我表達(dá)與陳述方面都有困難，在語(yǔ)文課的考試方面通常也無(wú)法合格，更有甚者連一句完整的句子都很難表述清楚，這些問(wèn)題都導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒以及自信心不足，從而對(duì)文化課產(chǎn)生了抵觸情緒，更不要說(shuō)是對(duì)人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)了。

最后，人文素養(yǎng)確實(shí)，理想信念匱乏。職業(yè)院校的學(xué)生普遍都有一種自卑感，他們認(rèn)為自己上了職業(yè)學(xué)校以后在今后的人生道路上就要靠技術(shù)生活，和知識(shí)型人才再也沒(méi)有關(guān)系了，因而他們?cè)趯?zhuān)業(yè)技術(shù)課程上普遍學(xué)習(xí)的都比較認(rèn)真，而在文化課上都是敷衍了事的。但隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，職業(yè)學(xué)校也不僅僅是培養(yǎng)制動(dòng)技術(shù)的技術(shù)工人，而是培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)的應(yīng)用型人才，這就要求職業(yè)學(xué)校不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，還要對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)加大培養(yǎng)力度，使學(xué)生能夠擺正自己的人生目標(biāo)，做一個(gè)有理想信念的技術(shù)型人才。

三.加大對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文性培養(yǎng)力度的途徑

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立全面發(fā)展的人才理念。一直以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)學(xué)校都以為社會(huì)輸送合格的技術(shù)人才為目標(biāo)，從而忽視了對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在人文性方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍人文素質(zhì)不高。而隨著當(dāng)下我國(guó)教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，職業(yè)學(xué)校不再是只以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力為要求了，還要求學(xué)生要具備一定的人文素養(yǎng)與職業(yè)道德，使他們成為全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。因此，職業(yè)學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)對(duì)于人才的培養(yǎng)觀念，樹(shù)立新的人才觀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠做到全面發(fā)展，只有這樣，我國(guó)的職業(yè)學(xué)校才能夠在教育改革的大潮當(dāng)中不被淘汰，繼續(xù)前進(jìn)。

2.完善對(duì)學(xué)校人文性課程的設(shè)置。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的人文性，首先要從學(xué)校人文性課程的設(shè)置入手，從源頭上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)較為完善的職業(yè)學(xué)校的人文性課程體系可供借鑒，因而，這就要求職業(yè)學(xué)校從自身的實(shí)際出發(fā)，完善本學(xué)校的人文性課程。如可以根據(jù)本校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，編訂校本教材，對(duì)學(xué)校的文化課教師進(jìn)行相關(guān)的人文素質(zhì)方面的培訓(xùn)，使教師能夠授課形式與內(nèi)容入手，豐富人文性課程的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于人文性課程的興趣，從而潛移默化的提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.營(yíng)造人文性的校園文化氛圍。校園文化一直是學(xué)校教育重要的環(huán)境力量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)起著重要的作用。因而職業(yè)學(xué)?？梢栽趯W(xué)校營(yíng)造人文性的校園文化氛圍，比如邀請(qǐng)文化學(xué)者來(lái)學(xué)校講學(xué)或邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、技術(shù)尖兵來(lái)學(xué)校與學(xué)生探討職業(yè)道德等方面的內(nèi)容，還可以借助學(xué)校的文化社團(tuán)開(kāi)展討論會(huì)、辯論會(huì)，以及利用校園黑板報(bào)宣傳一些人文性的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生們的探討熱情，使學(xué)生在校園文化的熏陶下，自發(fā)主動(dòng)地提高自身的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]任崇靜.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素養(yǎng)狀況調(diào)查分析[J].職業(yè)，2016，05：104-105.

[2]張紅霞.淺談如何提高中職學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].亞太教育，2016，10：140+124.

（作者單位：河南新鄉(xiāng)市職業(yè)教育中心）