MOOC資源優(yōu)勢在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用

張 蘊(yùn)

(重慶第二師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院, 重慶 400065)

MOOC的出現(xiàn)被譽(yù)為一場新的教育變革。從2013年開始，我國部分高校已將MOOC運(yùn)用到教學(xué)中。MOOC作為一種新的教育理念和學(xué)習(xí)模式，在國內(nèi)外受到了廣泛關(guān)注，成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)課題。本文擬圍繞如何將MOOC的先進(jìn)教育理念及其優(yōu)勢和高校思想政治理論課教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮思政課的育人功效展開探究。

一、MOOC的發(fā)展及其優(yōu)勢

MOOC這一術(shù)語于2008年由大衛(wèi)· 柯米爾(Dave Cormier)與布萊恩· 亞歷山大(Bryan Alexander)聯(lián)合提出，旨在通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在線共享，使教育者在“開放、共享、民主、自由”的教育理念下不受時(shí)空限制和學(xué)費(fèi)困擾，根據(jù)需要選擇在線共享課程。MOOC的出現(xiàn)創(chuàng)新了教育模式，在世界范圍內(nèi)受到知名高校和廣大學(xué)者的關(guān)注。譬如，瑪麗華盛頓大學(xué)的Jim Groom教授，成功面向全球大學(xué)生開辦了MOOC網(wǎng)絡(luò)課程。到2011年，MOOC的發(fā)展取得了重大突破，有來自190多個(gè)國家的16萬人注冊了斯坦福大學(xué)教授開發(fā)的免費(fèi)課程《人工智能導(dǎo)論》。此次注冊人數(shù)之多，范圍之廣，使MOOC在世界范圍內(nèi)得到了進(jìn)一步推廣和關(guān)注。MOOC在我國的飛速發(fā)展始于2013年，當(dāng)時(shí)國內(nèi)一流大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等相繼加入國際MOOC運(yùn)行平臺，為受教育者提供免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，讓廣大受教育者能夠隨時(shí)隨地接受高質(zhì)量碎片化的在線教育。MOOC在我國的發(fā)展，推動了教育的平民化、終身化，使受教育者能夠通過網(wǎng)絡(luò)共享大規(guī)模、世界性的優(yōu)質(zhì)教育資源，以碎片化的便捷學(xué)習(xí)方式開闊視野，增加獲取知識的渠道，使高質(zhì)量的教育資源進(jìn)一步惠及大眾，從而促進(jìn)教育的改革創(chuàng)新和民主公平，提高國民的知識素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。MOOC將高質(zhì)量教育資源和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，從不同層次、不同維度滿足了受教育者高質(zhì)量的教育需求。MOOC憑借自身優(yōu)勢沖擊著教育陣地，其發(fā)展之快、規(guī)模之大讓人嘆為觀止，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面。

(一)資源的開放共享性

“開放、免費(fèi)、共享”是創(chuàng)設(shè)MOOC平臺的根本理念。MOOC課程的開放性體現(xiàn)在對受教育者參與學(xué)習(xí)的人數(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都無限制，受教育者只須用電腦或手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)鏈接，即可根據(jù)自身需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，是方便、及時(shí)、快捷、自主的學(xué)習(xí)途徑；其共享性表現(xiàn)為MOOC課程絕大多數(shù)都是免費(fèi)的，學(xué)習(xí)者對知識的獲取幾乎是零成本。這種免費(fèi)或花費(fèi)少量金錢就可以享受到世界著名大學(xué)一流課程的學(xué)習(xí)方式，自然會受到越來越多學(xué)習(xí)者的青睞。MOOC課程按照從初級到高級的知識層次遞增，讓初學(xué)者循序漸進(jìn)地成長。而且，MOOC課程種類眾多，涉及面廣，并非個(gè)人發(fā)布的一兩門課程，而是由眾多參與者發(fā)布的大型或大規(guī)模課程，可以滿足廣大學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求?？傊?，MOOC的開放共享理念，反映了知識應(yīng)是無條件公平自由享有的教育資源，沒有地域和國籍限制，沒有門檻和學(xué)歷束縛，只要受教育者想學(xué)，就可以免費(fèi)參與在線共享課程。

(二)資源的優(yōu)質(zhì)性

MOOC課程資源大都出自世界一流大學(xué)重點(diǎn)院校，出色的授課、繁多的種類、超強(qiáng)的實(shí)用性，吸引了眾多學(xué)習(xí)者。比如Cousrera、Udacity、EDX 等MOOC平臺，為學(xué)習(xí)者推出了上百門課程。鑒于其先進(jìn)教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，我國高校也積極建設(shè)和推廣使用MOOC教學(xué)。北京大學(xué)于2013年 9 月首次推出七門MOOC課程，清華大學(xué)緊跟其后，推出了學(xué)堂在線MOOC平臺。MOOC之所以廣受歡迎，不光在于其課程專業(yè)性強(qiáng)，更在于教師花費(fèi)大量時(shí)間和心血做成的精彩視頻。據(jù)調(diào)查，教師需要花100多個(gè)小時(shí)用于備課，并需每周花約8小時(shí)為學(xué)生解答問題，還需2位或多位助教上陣參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔助[1]。名師授課、充分準(zhǔn)備、針對性強(qiáng)、及時(shí)反饋、貼心服務(wù)，從始至終科學(xué)合理的安排成就了MOOC優(yōu)質(zhì)的教育資源，并使MOOC展現(xiàn)出獨(dú)特的教育優(yōu)勢。MOOC資源的獨(dú)特優(yōu)勢還表現(xiàn)在注重將授課內(nèi)容、課程練習(xí)、問題討論、學(xué)后測評融為一體，及時(shí)檢驗(yàn)受教育者的學(xué)習(xí)效果。MOOC在形式上呈碎片化、在內(nèi)容上呈模塊化，各模塊之間緊密銜接，無論形式或內(nèi)容都渾然一體，呈現(xiàn)出整體性、獨(dú)特性和趣味性。

(三)學(xué)習(xí)的自主性

MOOC是免費(fèi)共享無門檻的教育平臺。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需要、愛好、時(shí)間安排和自身知識水平有目的地選擇課程。MOOC平臺如同知識的萬花筒，不同學(xué)科、不同觀點(diǎn)、不同思想的火花在這個(gè)平臺匯聚碰撞，綻放出絢麗色彩。由于選擇范圍廣、余地大、課程精細(xì)、資源優(yōu)質(zhì)等優(yōu)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而提高其學(xué)習(xí)自主性，給有強(qiáng)烈求知欲望的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)平臺和機(jī)會。比如，免費(fèi)學(xué)習(xí)、自主選擇、無時(shí)間地點(diǎn)限制等，學(xué)習(xí)者可以通過傾聽觀看世界一流大學(xué)名師講堂進(jìn)入知識的殿堂，接受最前沿的教育，開闊視野，增長知識，并使受教育者能夠在一定程度上結(jié)合自身所需，有針對性地完善知識結(jié)構(gòu)。由學(xué)界大師在堂授課的小班課程確保了課程的高水平。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程與大課相比也被證明是一種高效的學(xué)習(xí)方式。

(四)教學(xué)和評價(jià)模式的創(chuàng)新性

MOOC是運(yùn)用圖像、文字、音頻、視頻等手段進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)的微視頻模式。其創(chuàng)新性表現(xiàn)在：一是教學(xué)工具的創(chuàng)新。按照MOOC的整個(gè)流程，每門課程需要使用4到11種工具[2]。其區(qū)別于其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的亮點(diǎn)在于課程大多采用關(guān)卡模式，這種逐步推進(jìn)的關(guān)卡模式創(chuàng)新了教育教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷提升學(xué)習(xí)深度，深化學(xué)習(xí)效果。二是教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者利用在線網(wǎng)絡(luò)建立交流群，把有共同學(xué)習(xí)興趣一起聽課的同學(xué)通過論壇、微信群聚集在一起，大家在交流平臺對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切磋、交流和評價(jià)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者對教師教學(xué)實(shí)現(xiàn)在線評價(jià)，實(shí)時(shí)反饋教師教學(xué)情況和自身學(xué)習(xí)情況，使評價(jià)更具針對性和實(shí)效性。為及時(shí)檢驗(yàn)MOOC授課效果和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課程都安排有難度適中的小測驗(yàn)，有的甚至?xí)才牌谥泻推谀┛荚?，試卷評分方式普遍采用一份試卷由幾位同學(xué)評分再取平均分的模式。

二、MOOC在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用

MOOC因其獨(dú)特優(yōu)勢，已被許多高校運(yùn)用于思政課教學(xué)，并取得了一定成效。比如，2016年9月，高校思想政治理論課程研究中心聯(lián)合武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院和北京科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院研制推出的首批5門思政MOOC課程同時(shí)在“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC開課，開課當(dāng)天即有2萬人學(xué)習(xí)。由此可見，MOOC這種新式的教學(xué)方式對學(xué)生有著極大的吸引力，在思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮著顯著作用。

首先，MOOC有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增強(qiáng)思政課堂活力。高校思政課的教學(xué)目的是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。MOOC平臺將學(xué)習(xí)者置于的主體地位，是對以教師為主體的傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)模式的顛覆[3]。MOOC利用大學(xué)生喜歡并樂于接受的授課方式，以學(xué)生為中心，以授課視頻、圖片、錄音或電視電影紀(jì)錄片等資料為載體，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身喜好和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的能動性。在授課過程中適當(dāng)開展小測驗(yàn)，利用師生、生生互動，開展生生互評、在線討論和答疑等教學(xué)活動，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建“教”與“學(xué)”的共同體，使學(xué)習(xí)過程更加輕松有趣，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

其次，MOOC是高校思政課實(shí)體課堂的重要補(bǔ)充，豐富了思政課的教學(xué)內(nèi)容。高校思政課MOOC平臺建設(shè)的定位和目標(biāo)，是為了實(shí)現(xiàn)線上大規(guī)模在線開放課程、校內(nèi)專屬在線開放課程(SPOC)和校內(nèi)實(shí)體課堂教學(xué)內(nèi)容的相互支持。著重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和進(jìn)行重難點(diǎn)專題講授，根據(jù)教學(xué)要求和教材內(nèi)容有針對性地選取在線課程內(nèi)容，補(bǔ)充了實(shí)體課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了在線開放課程和實(shí)體課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，兼顧統(tǒng)一和因材施教的教育目的，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。

最后，MOOC改進(jìn)和創(chuàng)新了高校思政課教學(xué)形式。高校思政課教學(xué)既有普遍性，又有個(gè)體差異性。MOOC的推出，可以在不同高校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，有利于學(xué)生有針對性地選擇課程，提升學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效聚合，進(jìn)一步豐富和改進(jìn)思政課教學(xué)形式。

三、以MOOC為平臺的高校思政課教學(xué)改革途徑

MOOC的出現(xiàn)，突破了高校思政課傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，勢必引起思政課教學(xué)的重大變革。

(一)提高思政課教師的政治素養(yǎng)和教學(xué)水平

MOOC的優(yōu)點(diǎn)決定了思政課教師應(yīng)當(dāng)借助這一平臺介入學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重個(gè)體差異，因材施教，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。MOOC是否有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是否有利于提高學(xué)生的政治素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為衡量和檢驗(yàn)MOOC平臺是否合理的最重要依據(jù)。學(xué)生政治素養(yǎng)的提升和個(gè)性的良好發(fā)展，在一定程度上依賴于思政課教師的言傳身教。思政課教師利用MOOC平臺做好教學(xué)工作，必須具備兩方面的素養(yǎng)或能力：一是應(yīng)具備深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)。思政課教師自身理論素養(yǎng)的高低關(guān)乎其能否從容應(yīng)對復(fù)雜的意識形態(tài)局面，能否客觀恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生解疑釋惑；MOOC作為不同意識形態(tài)和價(jià)值觀念的展現(xiàn)平臺，如何引導(dǎo)置身多元文化體系的大學(xué)生領(lǐng)會和把握主流社會意識形態(tài)，是擺在思政課教師面前的一道難題。面對復(fù)雜紛紜的社會思潮，思政課教師要正確引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立社會主義核心價(jià)值觀，夯實(shí)主流意識形態(tài)在學(xué)生心目中的主導(dǎo)地位，這就要求教師本身必須具備深厚的政治素養(yǎng)，時(shí)刻遵循“立德樹人”的職業(yè)操守，利用MOOC平臺的優(yōu)勢，用鮮活的形式幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。二是應(yīng)具備豐富的計(jì)算機(jī)知識和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識，并能夠熟練操作相關(guān)設(shè)備和軟件。這就要求思政課教師必須不斷提升教學(xué)技術(shù)技能，樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，做到知識淵博、廣泛涉獵，能夠利用先進(jìn)技術(shù)充分把握學(xué)科前沿的動態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法。

(二)轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)理念

第一，應(yīng)改變傳統(tǒng)的純理論灌輸模式，添加新元素以提升授課過程的趣味性。當(dāng)前，高校思政課教學(xué)主要以純理論式說教灌輸為主，其缺點(diǎn)是抽象、呆板、不靈活等，缺少趣味性，與大學(xué)生的生活和愛好契合不緊密，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭聽厭學(xué)。改變這一狀況，就要把抽象的理論生活化和趣味化，將理論與時(shí)代特點(diǎn)、與學(xué)生愛好興趣及生活觀念融為一體。在MOOC教學(xué)中，可以結(jié)合青年人的喜好設(shè)置游戲關(guān)卡，將授課的目的性和學(xué)習(xí)的趣味性緊密結(jié)合，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

第二，應(yīng)注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮思政課的政治育人和人文育人功效。高校思政課既具有濃厚的政治性，也具有一定的哲學(xué)性和思想性。然而，傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)政治性，忽略了思政課的人文育人作用。在培養(yǎng)大學(xué)生政治認(rèn)同的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的內(nèi)在品質(zhì)和外在行為，幫助學(xué)生通過思政課的學(xué)習(xí)，提高辨別是非的能力、生活能力和學(xué)習(xí)能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我完善和提升。MOOC的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了思政課教學(xué)人文育人功能的不足，將授課的政治性、人文性和趣味性融為一體，更加凸顯思政課的作用和魅力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于提升思政課的德育功能。

第三，應(yīng)樹立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。“以學(xué)習(xí)者為中心”是MOOC推動教育教學(xué)改革的媒介，目的是發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性，挖掘?qū)W生潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師做好“導(dǎo)”的工作即可，即將學(xué)習(xí)主角交付學(xué)生，讓學(xué)生積極主動去完成“學(xué)”的任務(wù)。因此，教師要適當(dāng)改變教學(xué)方法，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，真正做到“以學(xué)生為中心”的理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，完成教師角色的轉(zhuǎn)變。

(三)創(chuàng)新思政課教學(xué)模式

MOOC授課的一大亮點(diǎn)在于其翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指“課外通過信息技術(shù)的輔助完成知識的傳授，課內(nèi)通過教師與學(xué)生群體的互助完成知識的內(nèi)化”[4]。能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識與學(xué)生外在行為的有效融合是該授課模式的最大優(yōu)點(diǎn)，從而在一定程度上達(dá)到知行統(tǒng)一的教學(xué)效果。高校思政課教學(xué)大多是大班上課，由于學(xué)生人數(shù)多，教師很難做到讓學(xué)生自由發(fā)揮，純理論的灌輸削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重制約了思政課的育人功效，不符合知行統(tǒng)一的德育要求。MOOC 教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)從“課堂講解+課后作業(yè)”向“課前學(xué)習(xí)+課堂討論和實(shí)踐”模式的轉(zhuǎn)變，高校可結(jié)合本校實(shí)際情況和德育特點(diǎn)，借鑒MOOC授課方式，提前對學(xué)生進(jìn)行分組和任務(wù)布置以調(diào)動學(xué)生的積極性，并通過“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)生自學(xué)與課堂實(shí)踐、話題討論相結(jié)合[5]。此外，還可借鑒其他教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，比如生成性教學(xué)的專題討論、組織活動等方式，真正做到以學(xué)生為中心，教師扮好“導(dǎo)學(xué)”角色即可，從而通過不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生對思政課教學(xué)的滿意度。

(四)優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容

我國高校共開設(shè)了四門思政課，內(nèi)容多且理論性強(qiáng)，很多知識學(xué)生在高中已有過初步學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣，課上不愿聽講，課下不愿復(fù)習(xí)鞏固。因此，必須大力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。高校思政課教材應(yīng)在高中政治和歷史教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，深化學(xué)生認(rèn)知，而不是簡單重復(fù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)?？梢越梃bMOOC教學(xué)內(nèi)容的精品性和經(jīng)典性以重整教材內(nèi)容，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的自覺性。

關(guān)于思政課教學(xué)內(nèi)容的改革，尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)“形勢與政策”教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化創(chuàng)新?！靶蝿菖c政策”內(nèi)容契合時(shí)代脈搏，是高校思政課教學(xué)的重要組成部分。“形勢與政策”課程的學(xué)習(xí)，一方面可以激發(fā)青年學(xué)生對國內(nèi)外時(shí)政的關(guān)注；另一方面能夠提高大學(xué)生對政治和形勢的分析判斷能力。可以將思政MOOC課程和時(shí)事政治緊密結(jié)合，將學(xué)生關(guān)心的國家大事呈現(xiàn)于課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生政治上的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生主動關(guān)心國家大事，肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重?fù)?dān)。

(五)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力

教育與自我教育的結(jié)合是思想政治教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！盵6]208圍繞MOOC自由、快樂、自主、公平的學(xué)習(xí)理念，應(yīng)著力加強(qiáng)受教育者的自我教育，注重調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的主動性、自覺性和積極性。教師的作用主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容把關(guān)、提供學(xué)習(xí)場所、及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中的困擾、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際困難等。在MOOC學(xué)習(xí)過程中，要通過教師的服務(wù)讓學(xué)生增長知識，開闊視野，提高辨別是非的能力，從而完善自我，成長成才，達(dá)到教育和自我教育相結(jié)合的目的。

(六)完善思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評價(jià)體系

教學(xué)監(jiān)督是保證教學(xué)效果的重要措施，教學(xué)監(jiān)督應(yīng)分配好領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、部門監(jiān)督、同事監(jiān)督之間的任務(wù)，做到各司其職又相互協(xié)調(diào)，共同為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。隨著MOOC技術(shù)的迅猛發(fā)展，可以充分利用MOOC平臺，讓家長和學(xué)生參與其中，提高監(jiān)督的便捷性、實(shí)效性，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輿論監(jiān)督對教學(xué)的促進(jìn)作用。在監(jiān)督過程中，要遵循“監(jiān)督為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)”的原則，避免監(jiān)督機(jī)械化和流于形式，應(yīng)形成多方聯(lián)動，提升監(jiān)督質(zhì)量和效果。高校是否建立起科學(xué)合理、客觀公正的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，是直接影響評價(jià)機(jī)制可行性的關(guān)鍵。教師通過MOOC平臺，能夠?qū)崟r(shí)了解教學(xué)對象的反饋意見，認(rèn)識自身在授課過程中存在的問題，及時(shí)修正解決，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評價(jià)體系應(yīng)做到嚴(yán)格、科學(xué)、規(guī)范、合理，相對穩(wěn)定、實(shí)用性強(qiáng)且應(yīng)易于操作。高校教務(wù)部門要在充分掌握思政課教學(xué)目的、任務(wù)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合MOOC的特點(diǎn)制定嚴(yán)格、規(guī)范、公平合理的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。思政課MOOC從選材、設(shè)計(jì)、構(gòu)思到最后成品，每個(gè)環(huán)節(jié)都凝聚著教師的大量心血。因此，要從不同方面、不同角度設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，也要對MOOC的開展效果進(jìn)行評價(jià)。應(yīng)將MOOC教學(xué)過程中的即時(shí)評價(jià)、課后評價(jià)、線上評價(jià)等納入思政課評估和監(jiān)督體系，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的全過程評估；應(yīng)將MOOC評價(jià)細(xì)化到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生反饋等多個(gè)方面，使教學(xué)評價(jià)更具針對性和現(xiàn)實(shí)性。

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