地方本科院校軟件工程專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用型+創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式研究

歐陽(yáng)宏基， 葛萌， 唐云凱

(咸陽(yáng)師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院,咸陽(yáng) 712000)

0 引言

軟件產(chǎn)業(yè)是信息社會(huì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，充足、合格的人才保障是軟件產(chǎn)業(yè)又快又好發(fā)展的支撐因素[1]。目前，我國(guó)約80%的軟件人才來(lái)自高等院校，因而高校成為軟件人才培養(yǎng)的重要基地。如何培養(yǎng)出滿(mǎn)足企業(yè)要求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格軟件人才是各高校軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作者面臨的首要問(wèn)題。

近年來(lái)，我國(guó)計(jì)算機(jī)教育者借鑒國(guó)外研究，從不同角度、不同層次對(duì)軟件人才培養(yǎng)進(jìn)行了廣泛深入的研究和探索。國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)大學(xué)及示范性軟件學(xué)院在軟件工程人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教育體系、校企合作等方面進(jìn)行了探索和改革，取得了一定的成效。例如，電子科技大學(xué)軟件學(xué)院采用CDIO工程教育理念，建立以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及其體系[2]。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院針對(duì)實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題，從構(gòu)建校企合作實(shí)踐教學(xué)基地方面提出了教學(xué)改革的對(duì)策和建議[3]。重慶大學(xué)軟件學(xué)院，圍繞實(shí)用型軟件工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了量化可控的軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系[4]。

1 軟件人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

地方本科院校占我國(guó)本科院?？倲?shù)的 80%以上，是本科教育的主力軍。但是地方高校建校相對(duì)較晚，其中很多學(xué)校由以前的專(zhuān)科學(xué)校通過(guò)重組、合并而成，由于這類(lèi)高校的軟件工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置起步晚、師資力量薄弱、生源素質(zhì)相對(duì)較低等問(wèn)題，在軟件人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)展緩慢，成效不夠顯著，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的軟件人才無(wú)法取得較好的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，究其原因，主要是軟件人才培養(yǎng)模式還存在如下問(wèn)題：

1.1 課程體系設(shè)置存在問(wèn)題

地方本科院校受傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”、“研究型”人才培養(yǎng)模式的影響較大[5-6]，繼承了“精英教育”階段許多優(yōu)秀的內(nèi)容，課程體系中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)通常處于次要地位，實(shí)驗(yàn)是為驗(yàn)證理論而設(shè)。就目前用人單位對(duì)軟件人才的要求來(lái)看，培養(yǎng)“應(yīng)用型+創(chuàng)新型”人才是“精英教育”發(fā)展到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的必然要求。顯然，這種適合于“精英教育”、為培養(yǎng)研究型人才的課程體系，無(wú)法適應(yīng)以工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)。

1.2 課堂教學(xué)模式相對(duì)落后

傳統(tǒng)大學(xué)的課堂是教師填鴨式單向灌輸，課堂上教師一講到底，教學(xué)模具化，學(xué)生被動(dòng)接收，沒(méi)有自主權(quán)，學(xué)習(xí)知識(shí)死記硬背，缺少發(fā)散性思維和質(zhì)疑意識(shí)，實(shí)踐能力沒(méi)有得到有效引導(dǎo)、培養(yǎng)和鍛煉?？己朔绞絾我?，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)、能力和情感等進(jìn)行綜合有效評(píng)價(jià)。

1.3 教師欠缺軟件實(shí)戰(zhàn)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的興起，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在改變著傳統(tǒng)的各個(gè)行業(yè)，同時(shí)也帶來(lái)了很多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)校的軟件教學(xué)內(nèi)容還是相對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)體系，目前軟件行業(yè)的前沿、企業(yè)實(shí)際應(yīng)用較多的相關(guān)技術(shù)，教師缺乏這方面的知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。例如：Web應(yīng)用的前端框架技術(shù)-Amaze UI、Easy UI等；服務(wù)器端SSH、JFinal框架等；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方面的Android、IOS平臺(tái)、基于微信(小程序)的二次開(kāi)發(fā)等。同時(shí)，絕大多數(shù)教師沒(méi)有企業(yè)兼職經(jīng)歷，缺少商業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

1.4 課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)效果不能令人滿(mǎn)意

此類(lèi)課程大多是平時(shí)某門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)延伸，驗(yàn)證性實(shí)踐內(nèi)容占較大比例，這極大的限制了學(xué)生實(shí)踐綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；此外，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)案例相差較大，加上學(xué)時(shí)有限，學(xué)生即便完成了，那也只是“玩具程序”，缺乏實(shí)用價(jià)值。

1.5 校企合作處于初期發(fā)展階段，存在較多問(wèn)題

目前各地方本科院校普遍采用校企合作方式進(jìn)行軟件人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)[7]。但是，其中還存在很多弊端：1)“學(xué)校為主、企業(yè)為輔”，這種合作模式容易偏離校企合作模式的本質(zhì)目標(biāo)、不易調(diào)動(dòng)企業(yè)主動(dòng)合作的積極性、不利于合作的內(nèi)部機(jī)制和外部條件的健全和完善。2)企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間與學(xué)校教學(xué)安排不同步，培訓(xùn)內(nèi)容“一刀切”，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況加以區(qū)分。3)校企合作的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。

本文探索地方本科院校的軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，以著力培養(yǎng)符合社會(huì)需求的“應(yīng)用型+創(chuàng)新型”人才為目標(biāo)，將工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心任務(wù)之一。從課程設(shè)置、教學(xué)方法改革、實(shí)踐體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面提出具體的改革措施，旨在為同類(lèi)院校人才培養(yǎng)模式提供一定的借鑒。

2 “應(yīng)用型+創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的措施

2.1 以模塊化構(gòu)建課程體系

將原軟件工程專(zhuān)業(yè)課程重新進(jìn)行整合，減少語(yǔ)、數(shù)、英等公共課比重，增加專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，將整合后的課程以模塊為單位進(jìn)行劃分，制定出每個(gè)模塊所要完成的時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容及要求，一個(gè)模塊即代表一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。大體劃分為五類(lèi)模塊：基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)方向模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊和綜合應(yīng)用模塊，如圖1所示。

公共基礎(chǔ)模塊指的是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以公共課及簡(jiǎn)單易學(xué)、實(shí)用性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能為主。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊是軟件工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)課，分為必修和選修兩類(lèi)。專(zhuān)業(yè)方向模塊根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求崗位實(shí)際劃分，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程上進(jìn)一步學(xué)習(xí)某一方面的技術(shù)類(lèi)課程。包括UI設(shè)計(jì)、Java Web、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)、Android 和iOS開(kāi)發(fā)等所需要的技能課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊是指依托“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練項(xiàng)目”、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，在這些活動(dòng)的過(guò)程中由教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的輔導(dǎo)。綜合應(yīng)用模塊指的是在完成專(zhuān)業(yè)方向模塊的學(xué)習(xí)后，以提升學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)的綜合素質(zhì)為主線，以將學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格的軟件工程師或項(xiàng)目經(jīng)理人為標(biāo)準(zhǔn)所制定的綜合能力提高的模塊項(xiàng)目?jī)?nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

圖1 模塊化課程體系設(shè)計(jì)

2.2 采用“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”模式進(jìn)行課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以“老師主講，學(xué)生主聽(tīng)”為主，學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不是很理想。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式秉持“把教的創(chuàng)造性留給老師，把學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的教學(xué)理念[8]。重新分配每門(mén)課程的總學(xué)時(shí)，即課程總學(xué)時(shí)60%用于課堂教學(xué)，40%用于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)(課程預(yù)習(xí)、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)等)。每次課的60%時(shí)間用于教師精講(知識(shí)的重難點(diǎn)部分)，40%時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)(研討、實(shí)踐訓(xùn)練等)。每次課結(jié)束前教師下達(dá)下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)(自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)和實(shí)踐內(nèi)容等)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和在線指導(dǎo)等方式幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生在上課前反饋?zhàn)詫W(xué)情況，教師根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況決定課堂精講內(nèi)容。通過(guò)“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”授課模式，讓課堂成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生能力、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng)。

2.3 設(shè)計(jì)“四層次遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)體系

以軟件項(xiàng)目為載體，按照軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，設(shè)計(jì)四層次遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系[9]。1) 課程實(shí)驗(yàn)。針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)，主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在任課教師的指導(dǎo)下由學(xué)生單獨(dú)完成。通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、常用算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，具備軟件開(kāi)發(fā)的初步實(shí)踐和相關(guān)技能。2) 課程設(shè)計(jì)。針對(duì)單門(mén)或幾門(mén)課程而開(kāi)設(shè)的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，

采取分組形式，按照軟件企業(yè)真實(shí)崗位角色劃分任務(wù)，以軟件真實(shí)開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行輪崗和角色體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與測(cè)試能力，團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等職業(yè)素養(yǎng)。3) 企業(yè)實(shí)訓(xùn)。針對(duì)專(zhuān)業(yè)方向課程群而開(kāi)設(shè)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在企業(yè)工程人員的指導(dǎo)下，開(kāi)展以真實(shí)軟件項(xiàng)目為載體的技能訓(xùn)練，提升軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理的初步能力。4) 綜合實(shí)踐。針對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行立體訓(xùn)練而開(kāi)設(shè)的綜合性工程實(shí)踐項(xiàng)目，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、行業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證、頂崗實(shí)習(xí)、仿真模擬與創(chuàng)新實(shí)踐、工程與社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐等[10]。

2.4 構(gòu)建項(xiàng)目化的教學(xué)管理體系

在教學(xué)管理方面探索軟件企業(yè)所采取的項(xiàng)目化管理方法[11]，管理體系如圖2所示。

圖2 以項(xiàng)目化構(gòu)建的教學(xué)管理體系

課程教師全面負(fù)責(zé)課程的教學(xué)與課程項(xiàng)目的實(shí)施，若同一門(mén)課程由2名以上教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，則指定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平較高且管理能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任課程項(xiàng)目經(jīng)理，組織探討該課程的授課方式與方法。對(duì)于實(shí)踐類(lèi)課程(除去課程實(shí)驗(yàn))，采取雙導(dǎo)師制，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)工程實(shí)踐教學(xué)。課程模塊項(xiàng)目經(jīng)理直接領(lǐng)導(dǎo)該課程模塊教師，統(tǒng)一協(xié)調(diào)課程項(xiàng)目與課程內(nèi)容。年級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理則直接指揮課程模塊項(xiàng)目經(jīng)理，分析該年級(jí)的行業(yè)需求，制定年級(jí)人才培養(yǎng)總目標(biāo)與分目標(biāo)，組織設(shè)計(jì)年級(jí)課程體系，修改年級(jí)教學(xué)計(jì)劃，選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。各職能部門(mén)為課程教師提供服務(wù)并進(jìn)行檢查、監(jiān)督與考核。副院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)各年級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理與職能部門(mén)，主要負(fù)責(zé)制定、修改軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)總目標(biāo)，檢查考核各職能部門(mén)與年級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理的工作。院長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)院工作，制定學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃、戰(zhàn)略與政策，直接領(lǐng)導(dǎo)各副院長(zhǎng)。

2.5 建設(shè)“有工程能力、創(chuàng)新意識(shí)”的師資隊(duì)伍

軟件工程專(zhuān)業(yè)教師都具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但普遍缺乏工程實(shí)戰(zhàn)能力和經(jīng)驗(yàn)。要培養(yǎng)和造就高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必須要有一支專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)、工程素質(zhì)高的軟件工程專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。學(xué)院應(yīng)該研究制定相關(guān)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師“走出去”到軟件企業(yè)掛職鍛煉，提高自身軟件工程能力。例如，允許以軟件企業(yè)掛職鍛煉置換學(xué)校教學(xué)工作量、在職稱(chēng)晉升方面給予傾斜性、鼓勵(lì)企業(yè)與教師共同申報(bào)科研項(xiàng)目、教師帶薪到國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修等。

通過(guò)系列培訓(xùn)與政策激勵(lì)，將本專(zhuān)業(yè)的教師訓(xùn)練成為一支可以參與企業(yè)研發(fā)、解決軟件工程實(shí)際問(wèn)題、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙能型”師資隊(duì)伍，使教師更好地投入到教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)境中去。

2.6 深化校企合作辦學(xué)模式

我院從2016年開(kāi)始探索實(shí)施“全年級(jí)滲透、頂崗實(shí)習(xí)置換課程”的深層次校企合作模式。大一年級(jí)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”等課程，軟件企業(yè)真實(shí)體驗(yàn)等活動(dòng)都由校企合作單位的軟件工程師講授，并且參與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制定。大二年級(jí)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程交給企業(yè)完成。大三年級(jí)，企業(yè)將真實(shí)軟件項(xiàng)目的部分內(nèi)容帶進(jìn)學(xué)校，選拔優(yōu)秀三年級(jí)學(xué)生參與，鍛煉學(xué)生的軟件實(shí)戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等能力。從大三年級(jí)暑假到當(dāng)年十月底，學(xué)生集中進(jìn)行為期四個(gè)月的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平加以區(qū)分，為了充分發(fā)揮校企合作單位的積極性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的講授和學(xué)生的全程管理都由企業(yè)負(fù)責(zé)完成。通過(guò)集中實(shí)訓(xùn)后，對(duì)于已經(jīng)找到工作并且工作單位愿意接收學(xué)生去實(shí)習(xí)的，學(xué)校同意學(xué)生到工作單位頂崗實(shí)習(xí)，并將實(shí)習(xí)內(nèi)容置換大四年級(jí)的相關(guān)課程。企業(yè)參與大四年級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于有條件的學(xué)生實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，企業(yè)導(dǎo)師主要從選題、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、技術(shù)難點(diǎn)方面予以指導(dǎo)。

2.7 實(shí)施“三階段”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)按照“三階段”過(guò)程進(jìn)行實(shí)施[12]，第一階段：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。大一階段，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)規(guī)劃課程、典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例學(xué)習(xí)、軟件企業(yè)真實(shí)體驗(yàn)等活動(dòng)，使學(xué)生了解軟件行業(yè)基本情況，培養(yǎng)新生的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。第二階段：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹(shù)立。大二階段，在學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽”、吸收本科生進(jìn)教師課題組等創(chuàng)新性項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的思維方法，提高創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第三階段：創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在大三、大四階段，通過(guò)校企合作方式，對(duì)有潛力并獲獎(jiǎng)的大創(chuàng)項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽項(xiàng)目，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)。

3 應(yīng)用效果

咸陽(yáng)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院對(duì)“應(yīng)用型+創(chuàng)新型”軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，實(shí)施效果顯著提高。(1) 就業(yè)質(zhì)量明顯提升。由于扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生深受用人單位歡迎，總體就業(yè)率每年名列全校各專(zhuān)業(yè)前3名。近幾屆畢業(yè)生中30%左右的學(xué)生在北京、上海、深圳、杭州、西安等一線城市企事業(yè)單位就業(yè)，其中不乏百度、騰訊、借貸寶等國(guó)內(nèi)知名IT企業(yè)；約6% 的畢業(yè)生進(jìn)入西安交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、暨南大學(xué)、西北大學(xué)、陜西師范大學(xué)等知名985、211大學(xué)深造。(2) 創(chuàng)新能力提升顯著。近3年每年都有5組以上“大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目”獲得國(guó)家級(jí)立項(xiàng)資助，連續(xù)兩年都有學(xué)生獲得“藍(lán)橋杯”程序設(shè)計(jì)大賽國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。2016年有兩組學(xué)生獲得陜西省高校“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎(jiǎng)，一組學(xué)生獲得咸陽(yáng)市青年創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)。數(shù)十名學(xué)生在核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

4 總結(jié)

針對(duì)地方本科院校軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的一些問(wèn)題，筆者探索并實(shí)踐了“應(yīng)用型+創(chuàng)新型”軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，從課程設(shè)置、教學(xué)方法改革、實(shí)踐體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面提出了一些改革

措施。通過(guò)近年來(lái)的探索與實(shí)踐，此模式有效提高了學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出了合格的軟件人才。

[1] 陳獻(xiàn)忠,王淮亭,萬(wàn)愛(ài)霞,等.技術(shù)本科院校軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(35):5-7.

[2] 陸鑫,傅彥.軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)探討[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2011,9(5):247-249.

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