深化綜合改革背景下的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

方昕

(安康學(xué)院,電子與信息工程學(xué)院,安康 725000)

0 引言

陜西省于2016年發(fā)布了《關(guān)于全面深化高等教育綜合改革的意見(jiàn)》，決定在全省普通高校實(shí)施“一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流學(xué)院、一流專業(yè)”(簡(jiǎn)稱“四個(gè)一流”)建設(shè)計(jì)劃[1-2]，指出地方高校應(yīng)構(gòu)建具有區(qū)域特色和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的專業(yè)體系，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，把握教育綜合改革機(jī)遇，樹(shù)立“以學(xué)為中心”的教育理念，推行一系列教育教學(xué)改革新舉措，推進(jìn)課堂教學(xué)模式與方法的改革，構(gòu)建并完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展與持續(xù)發(fā)展。

1 綜合改革與課程改革

為了引導(dǎo)高校主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，國(guó)家及各省啟動(dòng)實(shí)施了高等教育綜合改革，目的是為了提高我國(guó)高等教育水平，鼓勵(lì)高校從教育體制、人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升[3]。而課程是實(shí)施人才培養(yǎng)的基本載體，學(xué)校綜合改革的落實(shí)須通過(guò)課程改革來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程改革將直接關(guān)系到綜合改革的成效和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也將影響學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。

2 課程改革與評(píng)價(jià)體系

2.1 科學(xué)評(píng)定課程改革

國(guó)內(nèi)大多數(shù)課程依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法[4]，以筆試測(cè)試為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念的理解和記憶；以考勤、作業(yè)為主的過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，缺乏對(duì)過(guò)程的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法并不能準(zhǔn)確、真正有效地反映課程改革過(guò)程中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)積極參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言有失公平。因此需要根據(jù)課程特點(diǎn)及地位，構(gòu)建以過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)確客觀地反映教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效，真正發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在課程改革中的鑒定作用。

2.2 增強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要為結(jié)果性評(píng)價(jià)、表征性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生忽略了過(guò)程性學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成了考前突擊死記硬背的習(xí)慣，同時(shí)缺乏師生互動(dòng)，無(wú)法從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與課程改革的積極性。因此，在課程改革過(guò)程中，需要不斷探索完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系增強(qiáng)師生互動(dòng)，才能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，有效開(kāi)展課程教學(xué)改革，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用[5]。

2.3 優(yōu)化課程改革

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)課程建設(shè)、教學(xué)改革具有診斷、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)作用，其能使學(xué)生重視學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出學(xué)習(xí)的個(gè)性化與多樣性。完善的評(píng)價(jià)體系能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)的有效性、實(shí)用性，從而體現(xiàn)課程改革效果。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)成效為依據(jù)，以教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)指標(biāo)為調(diào)節(jié)對(duì)象，不斷改進(jìn)教學(xué)模式優(yōu)化課程改革。

3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是課程改革的指揮棒，目前評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在可操作性不足、評(píng)價(jià)模式單一、缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題。主要表現(xiàn)：評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象采用較單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度衡量；參評(píng)對(duì)象單一，常常局限于學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)、校內(nèi)人員；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、實(shí)踐動(dòng)手能力關(guān)注度不夠，頗多課程評(píng)價(jià)模式存在重分不重人、重結(jié)果輕過(guò)程、重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象；缺乏實(shí)際有效地過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，結(jié)果性評(píng)價(jià)中存在抄襲、拷貝等現(xiàn)象，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀、準(zhǔn)確；考核評(píng)價(jià)不夠完善，考核與理論、實(shí)踐脫節(jié)。為了更加有效地檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，有必要建立一套科學(xué)合理、完善的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[6]。

4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

構(gòu)建評(píng)價(jià)體系最關(guān)鍵是評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，隨后分配權(quán)重、評(píng)價(jià)采樣。除要考慮評(píng)價(jià)的過(guò)程性和全面性，評(píng)價(jià)指標(biāo)要貫穿課程教學(xué)的課前、課中、課后每個(gè)環(huán)節(jié)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)行為，還應(yīng)充分考慮評(píng)價(jià)的可操作性、多元化發(fā)展[7]。如參評(píng)對(duì)象多元化，評(píng)價(jià)人員盡量來(lái)自不同的群體，反映不同利益主體的需求。授課教師應(yīng)主動(dòng)參與，對(duì)教學(xué)中知識(shí)體系、評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)體察最深，所提建設(shè)性意見(jiàn)最切實(shí)際；邀請(qǐng)企業(yè)和行業(yè)專家參與課程評(píng)價(jià)，不但要評(píng)價(jià)教師，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生；不但要評(píng)價(jià)教學(xué)效果，而且要評(píng)價(jià)課程教學(xué)運(yùn)行過(guò)程；根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象確定多重的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，建立多元開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系，使課程評(píng)價(jià)能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反映教學(xué)效果；評(píng)價(jià)范式方法的多樣性，結(jié)果性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法有效結(jié)合，發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，體現(xiàn)“以學(xué)為中心”、“以學(xué)評(píng)教”的理念，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

4.1 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

本研究認(rèn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)可從過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)兩個(gè)維度貫穿教學(xué)全過(guò)程，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)課前、課中、課后3個(gè)部分及權(quán)重設(shè)計(jì)了三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。首先，一級(jí)指標(biāo)共分為4項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)設(shè)置為 “課前預(yù)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)”、“課后自習(xí)”，結(jié)果性評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)設(shè)置為“學(xué)習(xí)結(jié)果”。其次，二級(jí)指標(biāo)共分為8項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，“課前預(yù)習(xí)”的二級(jí)指標(biāo)設(shè)置為“課前預(yù)習(xí)任務(wù)”、“課前預(yù)習(xí)成效”； “課堂學(xué)習(xí)”的二級(jí)指標(biāo)設(shè)置為“課堂表現(xiàn)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)成效”，其學(xué)習(xí)行為有案例討論、小組協(xié)作、提問(wèn)答疑、項(xiàng)目展示、辯論交流等。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性、合作性是學(xué)習(xí)行為多樣性的共性特征，可根據(jù)行為不同特征將課堂學(xué)習(xí)行為歸屬于不同評(píng)價(jià)指標(biāo)中，以便后續(xù)權(quán)重分配與評(píng)價(jià)采樣。“課后自習(xí)”的二級(jí)指標(biāo)所占比例相對(duì)較少，因此將“課后自習(xí)”與“自習(xí)效果”合并設(shè)置為“課后自習(xí)情況”，主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果、拓展知識(shí)情況?！皩W(xué)習(xí)結(jié)果”的二級(jí)指標(biāo)設(shè)置為“考核結(jié)果”、“態(tài)度結(jié)果”，其評(píng)價(jià)主要涉及認(rèn)知領(lǐng)域、技能操作領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域。最后，基于二級(jí)指標(biāo)設(shè)置三級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)都對(duì)應(yīng)有2至3項(xiàng)三級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！罢n前預(yù)習(xí)”的三級(jí)指標(biāo)設(shè)置為“課前自學(xué)內(nèi)容”、“課前交流”、“疑點(diǎn)難點(diǎn)標(biāo)記”、“基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試”、“課前調(diào)查問(wèn)卷”，主要對(duì)獲取基礎(chǔ)知識(shí)、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)、預(yù)知重點(diǎn)難點(diǎn)?！罢n堂學(xué)習(xí)”的三級(jí)指標(biāo)主要體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，其中“課堂表現(xiàn)”的三級(jí)指標(biāo)設(shè)置為“課堂考勤”、“課堂討論”、“課堂提問(wèn)發(fā)言”；“協(xié)作學(xué)習(xí)”的三級(jí)指標(biāo)設(shè)置為“小組成員分工明確”、“小組成員相互協(xié)作”、“小組成員互動(dòng)頻繁”，主要體現(xiàn)小組整體學(xué)習(xí)情況而不是個(gè)體學(xué)習(xí)情況；“課堂學(xué)習(xí)成效”的三級(jí)指標(biāo)設(shè)置為“提問(wèn)答疑質(zhì)量”、“協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量”、“課堂展示質(zhì)量”，主要體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)師生互動(dòng)及互動(dòng)質(zhì)量?！罢n后自習(xí)”的三級(jí)指標(biāo)可設(shè)置為“完成課后作業(yè)質(zhì)量”、“課后總結(jié)反思”、“課后知識(shí)拓展自習(xí)”，主要體現(xiàn)學(xué)生的自習(xí)能力及解決問(wèn)題的能力?！皩W(xué)習(xí)結(jié)果”中的三級(jí)指標(biāo)不僅要突出學(xué)生的認(rèn)知操作能力，而且要突出任務(wù)完成熟練程度及執(zhí)行力，其“考核結(jié)果”的三級(jí)指標(biāo)可設(shè)置為“期末測(cè)試成績(jī)”、“完成作品質(zhì)量”、“應(yīng)用技能考核”等；“態(tài)度結(jié)果”的三級(jí)指標(biāo)可設(shè)置為“實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)”、“對(duì)內(nèi)容的價(jià)值判斷”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度”等[8]。

在經(jīng)過(guò)多層次的設(shè)置構(gòu)建了較為完整的課程改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系后，需對(duì)各個(gè)指標(biāo)所占比例進(jìn)行權(quán)重分配。

4.2 分配指標(biāo)權(quán)重

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中權(quán)重分配需根據(jù)具體情境和課程改革目標(biāo)、課程自身特點(diǎn)而決定。為了體現(xiàn)上述研究的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系實(shí)用性、完整性和可操作性，以《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用》課程改革為例，由本計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合改革小組的具有副教授以上職稱或博士學(xué)位的一線教師給出各自對(duì)評(píng)價(jià)維度中過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，再經(jīng)計(jì)算處理得到評(píng)價(jià)指標(biāo)均值，依次分配一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)所占權(quán)重。

權(quán)重分配要體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的過(guò)程性評(píng)價(jià)，故“過(guò)程評(píng)價(jià)”權(quán)重均值占45%、“結(jié)果評(píng)價(jià)”權(quán)重均值占55%，這種權(quán)重分配符合該課程改革自身特點(diǎn)，體現(xiàn)了過(guò)程學(xué)習(xí)的重要性，其中三級(jí)指標(biāo)的具體分配可根據(jù)課程改革需要和階段性發(fā)展自行分配調(diào)整。本研究具體構(gòu)建的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用》課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重,如表1所示。

表1 課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

4.3 評(píng)價(jià)采樣

為了突出評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀準(zhǔn)確，需采用多元化多角度評(píng)價(jià)采樣方法，采用學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式體現(xiàn)課程改革成效。學(xué)生評(píng)價(jià)，主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、滿意度調(diào)查或評(píng)學(xué)評(píng)教系統(tǒng)對(duì)課程內(nèi)容、教師教學(xué)、自身學(xué)習(xí)、情感態(tài)度進(jìn)行價(jià)值判斷，提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議；教師評(píng)價(jià)，主要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行價(jià)值判斷，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)質(zhì)量；專家評(píng)價(jià)，主要通過(guò)行業(yè)、企業(yè)專家參與到課程改革建設(shè)中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，提高學(xué)生技能；同行評(píng)價(jià)，主要通過(guò)教師對(duì)教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行價(jià)值判斷，以便完善課程建設(shè)和教學(xué)改革；小組評(píng)價(jià)，主要以小組為單位通過(guò)組間判斷評(píng)價(jià)組內(nèi)成員表現(xiàn)情況。

在“數(shù)據(jù)庫(kù)課程及Oracle應(yīng)用”課程中“課前預(yù)習(xí)”評(píng)價(jià)主要采用學(xué)生評(píng)價(jià)法，“課堂學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)采用以教師評(píng)價(jià)為主、專家評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)為輔的方法，“課后自習(xí)”采用教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生評(píng)價(jià)為輔的方法，“學(xué)習(xí)結(jié)果”采用以教師評(píng)價(jià)為主、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)為輔的方法，從而將評(píng)價(jià)體系貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，有效反映教學(xué)效果。

5 實(shí)施效果

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及Oracle應(yīng)用》課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)核心必修課程，具有理論知識(shí)抽象、分散、實(shí)用操作性強(qiáng)等特點(diǎn)[9]。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中不但要體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，也要體現(xiàn)學(xué)生間協(xié)作能力；在結(jié)果性評(píng)價(jià)中采用以考核評(píng)價(jià)為主、態(tài)度調(diào)查評(píng)價(jià)為輔的方法，考核評(píng)價(jià)中的期末測(cè)試占20%，以紙質(zhì)試卷為主，題目多以綜合考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和應(yīng)用能力；作品質(zhì)量占10%，以作品展示、現(xiàn)場(chǎng)答辯、設(shè)計(jì)報(bào)告為一體綜合評(píng)價(jià)；應(yīng)用技能考核占20%，需預(yù)先設(shè)計(jì)考核方案和題簽，難易適中，采用現(xiàn)場(chǎng)抽簽、限時(shí)操作、現(xiàn)場(chǎng)打分的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，設(shè)計(jì)了該課程的教學(xué)滿意度調(diào)查表，對(duì)課程總體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)經(jīng)過(guò)幾個(gè)授課周期評(píng)價(jià)實(shí)踐，最終確定量化了上述的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。經(jīng)實(shí)踐，學(xué)生在連續(xù)3個(gè)授課周期中課程評(píng)價(jià)均在87分以上，學(xué)生考核評(píng)價(jià)結(jié)果逐漸趨于正態(tài)分布，學(xué)生學(xué)習(xí)水平及動(dòng)手能力也得到客觀、有效地評(píng)判。構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系也充分體現(xiàn)了該課程改革及教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

本研究為了更好突顯教學(xué)效果，最后進(jìn)行了教學(xué)滿意度調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為最近一學(xué)期授課班級(jí)學(xué)生，參與調(diào)查共71人，設(shè)置調(diào)查表共71份，采用無(wú)記名方式，調(diào)查結(jié)果，如表2所示。

表2 教學(xué)滿意度調(diào)查表

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果絕大多數(shù)較滿意，不滿意只占9.9%；學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力提高情況絕大多數(shù)較滿意，不滿意只占9.9%；學(xué)生對(duì)課程改革教學(xué)模式絕大多數(shù)也較為滿意，不滿意只占8.5%；學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容滿意情況絕大多數(shù)也較為滿意，不滿意占9.9%。顯示數(shù)據(jù)表明該課程教學(xué)深受大部分學(xué)生滿意，學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力在課后自習(xí)過(guò)程中也得到較好提高，同時(shí)在調(diào)查過(guò)程中也收集到有關(guān)課程教學(xué)的寶貴意見(jiàn)，如學(xué)生希望教師多提供有關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)的微課視頻，教師在課堂操作演示時(shí)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整速率等。

可見(jiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)中的教學(xué)滿意度調(diào)查是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要補(bǔ)充，也是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種重要方式，不可忽視，其能更有效、直接地評(píng)價(jià)教師教學(xué)，反映教學(xué)效果。

5 總結(jié)

此課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)較為健全、可操作性強(qiáng)，構(gòu)建的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系彌補(bǔ)了以往教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善、評(píng)價(jià)模式單一的不足，使得教師可根據(jù)具體課程、課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)自主選擇、分配、調(diào)整權(quán)重，甚至根據(jù)實(shí)際的需要教師可增加、更改、刪除三級(jí)指標(biāo)，如某些課程只適合采用紙質(zhì)卷面測(cè)試，就應(yīng)刪除“應(yīng)用技能考核”等指標(biāo)。這樣能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)指標(biāo)貫穿于課程教學(xué)全過(guò)程，既能評(píng)價(jià)學(xué)生，也能評(píng)價(jià)教師，充分體現(xiàn)“以學(xué)為中心”、“以學(xué)評(píng)教”的教學(xué)理念。通過(guò)采樣處理的評(píng)價(jià)結(jié)果更能較為客觀、準(zhǔn)確地反映課程的教學(xué)質(zhì)量，如能結(jié)合混合教學(xué)課程平臺(tái)、教改示范課平臺(tái)在線同步搭建課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，那么將更有利于今后的評(píng)價(jià)采樣及統(tǒng)計(jì)分析，從而更快捷有效地體現(xiàn)課程改革的教學(xué)效果。

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