電子書包支持的智慧課堂互動特征
——基于改進(jìn)型弗蘭德斯互動分析法的案例研究

（東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林長春 130117）

一、引言

新媒體新技術(shù)在不斷發(fā)展的同時，也逐漸被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。電子書包應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使得教學(xué)互動方式發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的“師生互動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處?、學(xué)生、電子書包”三者之間的互動，而互動是開展教學(xué)活動的必備條件，也是課堂學(xué)習(xí)持續(xù)的必要條件，同時也是評估課堂質(zhì)量的重要手段，因此，分析電子書包支持下的課堂互動非常重要?；诖?，本文對弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)進(jìn)行了改進(jìn)，構(gòu)建適合電子書包支持的智慧課堂互動編碼表，對智慧課堂互動進(jìn)行研究，以期明確電子書包支持的智慧課堂的互動特征，為相關(guān)研究提供一定的借鑒。

二、概念界定

1.互動

互動是指人與人之間的心理交互作用或者行為的相互影響，是一個人引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程[1]。百科詞典解釋為：互動首先必須有兩方，單方不構(gòu)成互動。其次，互動的概念中還要動，也就是說如果雙方是靜止的則不構(gòu)成互動，即互動必須存在動，而這個動存在于雙方，也就是“互”的范疇之內(nèi)[2]。由此可見，互動必須有主體、有行動、有改變。

2.課堂互動

課堂互動是指在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生雙主體間就某一教學(xué)或者是學(xué)習(xí)主題進(jìn)行相互交流合作、對話理解而產(chǎn)生的相互作用與相互影響的動態(tài)教學(xué)過程[3]。教學(xué)互動的目的并不僅僅是為了師生間感情上的交流、交往，更是為了師生間，特別是促進(jìn)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會性發(fā)展。

3.智慧課堂互動

智慧課堂是指在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂[3]?；趯χ腔壅n堂以及互動、課堂互動的理解，本文將智慧課堂互動定義為：智慧課堂互動是指在高度融合技術(shù)的課堂中，教師和學(xué)生主體間就某一教學(xué)主體或者學(xué)習(xí)主體進(jìn)行的師生、生生間面對面交流，或者是以智慧技術(shù)為載體的“師、生、技術(shù)”間的全方位互動。智慧課堂的互動打破了時間、空間的限制，將課堂主動權(quán)歸還于學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性、批判性等思維的發(fā)展。

三、改進(jìn)型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)

美國學(xué)者弗蘭德斯在20世紀(jì)60年代提出了FIAS，它是一種課堂行為分析技術(shù)，用于記錄和分析課堂中師生語言互動過程及影響[4]，被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)甚至是幼兒園課堂，但是研究者在對編碼數(shù)據(jù)分析時發(fā)現(xiàn)其存在以下共性缺點：一是對觀察者的要求較高。3s編碼的方式對觀察者的觀察、判斷等要求較高，且容易受主觀因素的影響。二是對課堂互動分析不足。FIAS更多的是對師生語言、態(tài)度的分析，而教學(xué)過程豐富多彩，單純分析師生語言、態(tài)度顯得不足。三是編碼系統(tǒng)不足。FIAS將課堂沉寂或混亂歸類為無有效語言，實際上，課堂中既包括有助于課堂的沉寂也包括無益于教學(xué)的混亂，如果將沉寂和混亂現(xiàn)象都標(biāo)記為10，則會曲解此類教學(xué)的意義。四是缺少對信息技術(shù)的分析。在信息技術(shù)環(huán)境下，電子書包課堂、電子白板課堂等已經(jīng)無法用FIAS對互動行為進(jìn)行編碼和分析。

基于上述問題，不少學(xué)者對其進(jìn)行了改進(jìn)。顧小清[5]提出了IFIAS系統(tǒng)，將FIAS原有的10類編碼擴(kuò)充為18類編碼，該系統(tǒng)用于分析信息技術(shù)課堂，但學(xué)者方海光[6]認(rèn)為IFIAS系統(tǒng)中的18類編碼增加了觀察者編碼、記錄負(fù)擔(dān)，他提出了iFIAS編碼系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含14類編碼，適用于信息技術(shù)課堂。馬勛雕[7]基于FIAS和IFIAS相關(guān)成果提出了基于白板課堂的互動分析系統(tǒng)（IWIAS），他將該系統(tǒng)分為教師語言、學(xué)生語言、沉寂、教師與白板的互動、學(xué)生與白板的互動五大類。

本研究基于FIAS分析系統(tǒng)以及不同學(xué)者的改進(jìn)成果，并結(jié)合智慧課堂的特點，設(shè)計了新的改進(jìn)系統(tǒng)，其編碼如表1所示。

表1 電子書包支持的智慧課堂互動編碼系統(tǒng)

對FIAS分析系統(tǒng)在以下三方面進(jìn)行了改進(jìn)：一是教師語言在弗蘭德斯的基礎(chǔ)上增加了提出開放性問題和提出封閉性問題，都是教師的行為，通歸為4。二是學(xué)生語言在弗蘭德斯的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生主動應(yīng)答和學(xué)生主動提問，都是學(xué)生的主動行為，通歸為9。三是增加了技術(shù)層面的分類，在技術(shù)層面分為兩大類，分別為教師與電子書包的互動和學(xué)生與電子書包的互動，并根據(jù)互動級別劃分為低階互動和高階互動。

四、智慧課堂互動行為分析

本研究采用如表1所示的分析系統(tǒng)對智慧課堂中課堂互動行為進(jìn)行分析，研究數(shù)據(jù)來源于2016年“智慧課堂與率性教育”展示課中的課例，課例名稱為“面積的復(fù)習(xí)”。觀察“面積的復(fù)習(xí)”教學(xué)視頻，首先進(jìn)行時間采樣，其次進(jìn)行編碼設(shè)計，再次進(jìn)行編碼，最后用SPSS軟件對其進(jìn)行課堂互動行為分析。分析系統(tǒng)的核心是描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)，對“面積的復(fù)習(xí)”按照如表1所示的分析系統(tǒng)對其進(jìn)行完整的視頻觀察記錄，并采用3s時間間隔抽樣方法抽樣，共取得902個編碼，901個編碼組合，利用分析矩陣進(jìn)行了分析，生成的互動分析矩陣如表2所示。

表2 《面積的復(fù)習(xí)》互動分析矩陣

1.課堂情感氣氛分析

在弗蘭德斯互動分析中，矩陣1-3行和1-3列交叉矩陣形成的是積極格，在本課例中，落在積極區(qū)域（表2斜線區(qū)域所示），頻次共有25次，占總次數(shù)的2.77%；矩陣中7-8行和8-9列交叉矩陣形成的是缺陷格，在本課例中，落在缺陷區(qū)域（表2橫線區(qū)域所示），頻次共有0次，說明在本課例中，課堂情感氣氛融洽，教師能夠構(gòu)建和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)，計算分析出課堂交互比率，如表3所示：

表3 課堂交互比率表

從表3中可以得出本課例中的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即，教師語言、學(xué)生語言、沉寂、教師與電子書包互動和學(xué)生與電子書包互動五部分，由表中的數(shù)據(jù)可以得知：五大行為比率分別為：46.39%、25.42%、6.10%、2.77%和19.31%。在本課例中，教師語言行為與學(xué)生語言行為的比例約為1∶0.6，說明在本節(jié)課中，教師多給學(xué)生話語權(quán)，而不是主宰課堂，將話語權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和意見等。沉寂比率為6.10%，其中有益于教學(xué)的沉寂占90.9%，無益于教學(xué)的混亂占9.1%，通過深入視頻分析可知，在本課例中，學(xué)生的沉寂主要體現(xiàn)在對教師提問后的思考以及學(xué)生利用電子書包進(jìn)行闖關(guān)游戲，課堂秩序井然。學(xué)生和電子書包互動與教師和電子書包互動的比例約為1∶0.2說明教師給予了學(xué)生更多的時間和機(jī)會來利用電子書包進(jìn)行學(xué)習(xí)。深入分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在利用技術(shù)時，更多的是進(jìn)行自主探究，與同伴之間的探究較少（雖然座位是按照小組分配），當(dāng)學(xué)生遇到問題時更多的是向教師求助，而不是同伴間的商量。

3.師生互動比率分析

根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)，計算出師生行為比率統(tǒng)計分析，如表4所示：

表4 師生互動比率表

由表4可以得出以下幾點：一是教師的語言占較大的比重（46.39%），說明在本節(jié)課中，教師善于用語言與同學(xué)進(jìn)行交流互動。在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，教師總能通過鼓勵、表揚(yáng)、提問、啟發(fā)等語言行為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是學(xué)生語言占25.42%，學(xué)生大多的語言行為是在教師提問后應(yīng)答，以及自主發(fā)現(xiàn)問題中。在教師提問后，學(xué)生經(jīng)過思考進(jìn)行回答問題，或者學(xué)生在探究問題過程中，遇到探究難點時與教師進(jìn)行交流互動。三是教師提問比率占14.65%，在本節(jié)課中，教師適時適當(dāng)?shù)靥岢鲇嗅槍虒W(xué)內(nèi)容的問題，或是引發(fā)學(xué)生集中注意，或是引發(fā)學(xué)生思考，通過提問調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加師生之間的教學(xué)互動，營造融洽的課堂氛圍。四是在本節(jié)電子書包課堂中，技術(shù)的使用比率占22.08%，其中學(xué)生與電子書包的高階互動與低階互動的比例約為1∶0.5，說明教師能夠引導(dǎo)學(xué)生利用電子書包解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自主、協(xié)作探究，歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)、歸納、構(gòu)想等高階學(xué)習(xí)過程，增加對電子書包使用的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的能力，發(fā)展其高階思維。

4.教師的語言教學(xué)風(fēng)格

教師的語言分為直接語言和間接語言兩大類。在本課例中，教師的直接語言共有213次，間接語言共有205次，直接語言和間接語言的比例約為1:1，說明該教師的直接語言和間接語言相接近。深入分析發(fā)現(xiàn)，在間接影響中教師的提問頻率為132次，說明該教師善于利用提問引發(fā)學(xué)生的思考，而提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段，有利于學(xué)生高階思維的發(fā)展。直接影響中教師講授的頻率為177次?？此平處熞灾v授為主，或者是教師持續(xù)講授的時間較長，實際上，教師并不是以講授為主。因為在本節(jié)課中學(xué)生進(jìn)行了兩次探究，教師的講授在學(xué)生探究之后，在這一過程中持續(xù)的時間較長，所以出現(xiàn)了直接影響中教師講授的頻率較高的現(xiàn)象，實際上，該教師善于用信息技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生思考，注重學(xué)生高階思維的發(fā)展。

五、電子書包支持下的智慧課堂互動特征

基于上述對電子書包支持下的智慧課堂互動分析以及課堂觀察，筆者將其互動特點歸納為以下幾個方面。

1.良好的互動環(huán)境

電子書包進(jìn)入課堂中，課堂互動從“師生”互動轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫?、生、技術(shù)”之間的互動。電子書包所具有的舉手、提問、推屏等功能使課堂互動更具樂趣。在本案例中，教師能適時地使用電子書包與學(xué)生進(jìn)行互動，并且通過鼓勵、表揚(yáng)、提問等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的課堂互動氛圍。例如，學(xué)生利用電子書包進(jìn)行闖關(guān)游戲，在闖關(guān)過程中遇到問題及時舉手提問，教師隨時解答學(xué)生的問題，或者將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到平臺中，教師隨時可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種良性的課堂互動，是以學(xué)生為中心的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性等一系列高階思維能力。

2.多元的互動行為

電子書包支持下的課堂互動變成了師、生、技術(shù)三者之間的互動，包括師生互動、生生互動、師—技術(shù)互動、生—技術(shù)互動。在互動過程中教師把控著教學(xué)活動的總步調(diào)，學(xué)生在互動中處于主體地位，這種互動打破了傳統(tǒng)課堂中時間和空間的限制，為教師教和學(xué)生學(xué)提供支撐，從而為培養(yǎng)學(xué)生的智慧提供教學(xué)環(huán)境。多元交互方式促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深度與廣度。例如，教師利用電子書包展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生利用電子書包探究問題等。

3.多樣的互動形式

電子書包中具有工具、資源、學(xué)具等促使其互動形式具有多樣性。師、生之間的互動包括師生之間的提問、對話等；生、生之間的互動包括討論、對話等；師、技術(shù)之間的互動包括推屏演示、學(xué)生監(jiān)控、課堂秩序維護(hù)、教學(xué)資源的下載、傳輸?shù)?；生、技術(shù)之間的互動包括利用電子書包舉手、討論、答題等。多樣的互動形式保障了學(xué)習(xí)的成功與持續(xù)。

4.恰當(dāng)?shù)幕蛹记?/p>

智慧課堂的構(gòu)建目的是能使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。在智慧課堂中，教師要能適時推送教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也要能夠更好地共享資源和互動交流。所以，電子書包支持下的智慧課堂互動要講究技巧，而不是隨心所欲的互動，否則就會造成教學(xué)秩序混亂。在本課例中，無助于教學(xué)的混亂頻率為5，占總次數(shù)的0.6%，說明該教師能夠準(zhǔn)確地把控教學(xué)秩序，具有恰當(dāng)?shù)幕蛹记?。例如教師通過鼓勵、表揚(yáng)、提問、啟發(fā)等語言行為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠?qū)㈦娮訒氖褂门c教學(xué)內(nèi)容的銜接得比較自然，真正地融入了課堂，而不是刻意為之。

5.高效的互動結(jié)果

智慧課堂的互動打破了時間、空間的限制，學(xué)生遇到問題時可以直接提問、交流等，也能及時得到教師以及同伴的反饋，真正地將課堂主動權(quán)歸還于學(xué)生。學(xué)生在不斷與教師、同學(xué)的互動過程中，通過發(fā)表意見、論證觀點等構(gòu)建個人知識，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性等思維的發(fā)展，而智慧教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題能力，所以這種課堂互動是高效的互動，是契合智慧教育的互動。

六、電子書包支持下的智慧課堂互動存在的問題

在本案例中，智慧課堂的互動不是完善的，根據(jù)數(shù)據(jù)處理結(jié)果以及課堂觀察，發(fā)現(xiàn)其存在以下問題：

1.學(xué)生思考時間不足

在本課例中，教師提出小問題時給學(xué)生思考的時間不足，教師總是提問后立即讓學(xué)生回答，或者自己邊問邊答，看似課堂很流暢，實際上，教師給予學(xué)生的思考時間太少，對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說并不能充分理解問題，而是直接接受教師和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.協(xié)作設(shè)計不充分

協(xié)作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的思考能力，增加與同伴之間的交流，同時也能夠發(fā)展個人的高階思維能力。在本課例中，教師將學(xué)生的座位按照分組排的初衷可能是為了讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，而在實際課堂中，雖然學(xué)生按組座位，但是學(xué)生之間的協(xié)作行為卻很少，學(xué)生在探究時總是進(jìn)行自主探究，很少與同伴交流。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個：一是教師并沒有明確指示探究過程中需要進(jìn)行小組合作；二是教師布置的問題過于簡單，學(xué)生不需要與同伴交流就能自主完成闖關(guān)。

3.教師指導(dǎo)失當(dāng)

在以學(xué)生為中心的課堂中教師的角色變成了幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在本課例中，教師布置課堂探究任務(wù)后，明確了遇到問題后的解決方法（請求教師的幫助），這樣每當(dāng)學(xué)生遇到探究問題后，并不是思考自己解決、或者是向同伴求助進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，而是直接請求教師的幫助。而電子書包中有很多教育資源，如微課、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)課件等，教師應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的強(qiáng)大作用，引導(dǎo)學(xué)生思考多種路徑解決問題，而不是遇到問題就請求教師的幫助。

七、總結(jié)

本文通過對弗蘭德斯分析系統(tǒng)改進(jìn)，構(gòu)建電子書包支持的智慧課堂互動編碼表并對智慧課堂互動案例分析，總結(jié)出電子書包環(huán)境下的智慧課堂互動行為，在提出電子書包環(huán)境下的智慧課堂互動特征的同時也對其互動存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，以期為教師和電子書包設(shè)計者提供一定的參考。針對電子書包的特點以及智慧課堂的特征去發(fā)揮電子書包的最大價值，解決教育存在的問題實現(xiàn)智慧教育是后續(xù)重點的研究方向。

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