論小學(xué)階段繪本讀寫教學(xué)的目標(biāo)指向

陸佳輝

摘 要 繪本作為兒童文學(xué)的重要門類，近幾年在社會(huì)上得到了普遍推廣，被運(yùn)用于教育的不同階段和不同領(lǐng)域。在小學(xué)階段的繪本讀寫教學(xué)中，我們重點(diǎn)的目標(biāo)指向是什么呢？總體是指向“欣賞”和“創(chuàng)作”繪本的雙線能力，具體可以從故事內(nèi)容、圖文關(guān)系、繪本結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)涵這四個(gè)維度出發(fā)。

關(guān)鍵詞 繪本;繪本讀寫教學(xué);目標(biāo)指向

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0204-01

一、“繪本讀寫教學(xué)”的背景

我國(guó)改革開(kāi)放40年來(lái)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，兒童教育普遍受到關(guān)注，國(guó)內(nèi)出版社紛紛引進(jìn)、翻譯國(guó)外優(yōu)秀作品。繪本以其獨(dú)特魅力，受到孩子們的青睞，不少成年人也為之著迷。繪本在教育領(lǐng)域大放光彩：從不同階段看，繪本主要運(yùn)用于學(xué)前教育、小學(xué)教育和特殊教育;從不同領(lǐng)域看，繪本在語(yǔ)文、美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等方面都有影響。

（一）何為“繪本讀寫教學(xué)”。繪本運(yùn)用于教育的不同領(lǐng)域和不同階段，這里討論的階段是小學(xué)，領(lǐng)域不是單純的語(yǔ)文或美術(shù)，而是將“繪本讀寫”單拎出來(lái)，將其平行于語(yǔ)文、美術(shù)，將其作為一門獨(dú)立的課程來(lái)討論?！袄L本讀寫教學(xué)”緊緊圍繞“繪本”這一文學(xué)體裁的本位，展開(kāi)“讀”與“寫”的教學(xué)，“讀繪本”指欣賞繪本，“寫繪本”指創(chuàng)作繪本。

（二）“繪本讀寫教學(xué)”中的誤區(qū)。第一，混淆“講故事”與“欣賞”繪本。目前很多繪本閱讀課，老師只是機(jī)械的播放幻燈片，按部就班地講故事。這樣的閱讀方式，和親子閱讀中進(jìn)行的繪本閱讀并無(wú)區(qū)別，若只是單純考察兒童對(duì)作品的接受度，集體閱讀這時(shí)并無(wú)優(yōu)勢(shì)。

第二，模糊“語(yǔ)文作文”與“創(chuàng)作”繪本。當(dāng)前，很多老師嘗試將繪本引入語(yǔ)文作文教學(xué)，把繪本當(dāng)做一個(gè)媒介，指導(dǎo)學(xué)生寫好一篇或一類語(yǔ)文的作文。這是語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新形式，而在“繪本讀寫教學(xué)”中，繪本不再是配角，我們鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作屬于他們自己的繪本，這兩者不能等同，有本質(zhì)上的主次差別。

二、“繪本讀寫教學(xué)”的目標(biāo)指向

總體而言，“繪本讀寫教學(xué)”指向繪本的“欣賞”與“創(chuàng)作”，具體而言，可以從以下四個(gè)維度展開(kāi)：

（一）故事內(nèi)容。任何分類依據(jù)下的繪本，有字或無(wú)字、黑白或彩色，幾乎都在講故事：和動(dòng)物有關(guān)，就是動(dòng)物故事;想象力豐富，就是幻想故事;貼近現(xiàn)實(shí)的，就是寫實(shí)故事;口口相傳的，就是民間故事。

當(dāng)我們?cè)诶L本讀寫中，最首要的，是要孩子知道繪本講了什么或者讓孩子把故事表達(dá)清楚。這是很難別忽視的教學(xué)目標(biāo)，但不能泛化，避免把知道故事內(nèi)容當(dāng)成欣賞的唯一任務(wù)，避免把講清故事內(nèi)容當(dāng)成創(chuàng)作的唯一任務(wù)。

（二）圖文關(guān)系?！皥D文=圖畫書”，與其他文學(xué)作品不同，除了文，繪本還有圖，兩者都很重要，兩者的關(guān)系不得不談。除了無(wú)字書，我們可以把圖畫關(guān)系簡(jiǎn)單歸納為：（1）圖文對(duì)稱關(guān)系，圖畫和文字基本上在講述同一個(gè)故事;（2）圖文互補(bǔ)關(guān)系，圖畫和文字互相補(bǔ)充對(duì)方所不能表達(dá)的內(nèi)容;（3）圖文矛盾關(guān)系，圖畫和文字矛盾出現(xiàn)，需要讀者尋找平衡。

一般而言，我們不難發(fā)現(xiàn)繪本的圖文關(guān)系，難點(diǎn)在于：作者為什么要選擇這種關(guān)系？讀者如何看待這種關(guān)系？這對(duì)繪本的欣賞提出了高要求，也是學(xué)生在創(chuàng)作繪本時(shí)需要考慮到的因素。

（三）繪本結(jié)構(gòu)。如果將繪本結(jié)構(gòu)比喻為一條線，這條線數(shù)量上可有多有少，還能曲折變形，我們可將繪本大致分為以下五種：（1）折線結(jié)構(gòu)，故事有開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，盡管有波折，但是單線發(fā)展;（2）雙線結(jié)構(gòu)，不再是單一的一條線，而是有兩條線共同敘述故事，兩條線有主輔之分、顯隱之分，但內(nèi)涵上存在關(guān)聯(lián);（3）放射結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)線變成一條條短線，由一個(gè)中心散開(kāi)，圍繞主題展開(kāi);（4）循環(huán)結(jié)構(gòu)，往往構(gòu)思巧妙，隨著故事的推進(jìn)，結(jié)局又回到了開(kāi)頭，形成一個(gè)圓圈;（5）重復(fù)結(jié)構(gòu)，故事中往往反復(fù)出現(xiàn)類似的情節(jié)。

當(dāng)然，5種結(jié)構(gòu)不能涵蓋所有，其他的結(jié)構(gòu)，等待讀者去發(fā)現(xiàn)。故事的結(jié)構(gòu)也是繪本“內(nèi)容”的一部分，對(duì)于學(xué)生自己創(chuàng)作繪本，梳理結(jié)構(gòu)有借鑒意義，甚至可以成為創(chuàng)作中的主導(dǎo)。

（四）主題內(nèi)涵。繪本題材豐富多彩，有家庭親情、奇妙旅程、兒童成長(zhǎng)、自然動(dòng)物等常規(guī)題材，還有一些被認(rèn)為不適合兒童接觸的題材，例如戰(zhàn)爭(zhēng)、死亡、離異等感傷內(nèi)容。

關(guān)注繪本的主題，主要有兩點(diǎn)用意：第一，將文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，給孩子們以生活、成長(zhǎng)上的幫助與啟迪;第二，為學(xué)生思維邏輯，挖掘深度。在繪本創(chuàng)作中，有主題內(nèi)涵的作品，會(huì)是作品的升華，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)作中，要常問(wèn)：你想表達(dá)什么？激發(fā)學(xué)生深層次的感受力。

三、目標(biāo)指向的創(chuàng)新點(diǎn)

“繪本讀寫教學(xué)”指向欣賞和創(chuàng)作的能力，主要從故事內(nèi)容、圖文關(guān)系、繪本結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)涵這四個(gè)維度指導(dǎo)學(xué)生繪本讀寫。

第一，傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣哪繕?biāo)維度。傳統(tǒng)的繪本課，閱讀程度淺顯，往往停留在復(fù)述內(nèi)容、字詞學(xué)習(xí)、仿說(shuō)仿寫的層面。

第二，單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的實(shí)踐活動(dòng)。一般的繪本課以教師帶讀為主，上課方式主要是教師講授。“繪本讀寫教學(xué)”根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生情況，設(shè)置多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在游戲、合作、討論等學(xué)生活動(dòng)中，促進(jìn)能力達(dá)成。

第三，簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)評(píng)合一的方式?！袄L本創(chuàng)讀教學(xué)”的評(píng)價(jià)通過(guò)活動(dòng)成果來(lái)評(píng)價(jià)是一大亮點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，獲得能力的提升，同時(shí)也完成了評(píng)價(jià)的任務(wù)，將“學(xué)”與“評(píng)”結(jié)合起來(lái)，學(xué)的過(guò)程中帶有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)評(píng)合一。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.世界圖畫書閱讀與經(jīng)典[M].南寧：接力出版社，2011.