淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

何紹鸞

摘 要 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會不斷地發(fā)生變化，因此為了能夠更好的面對學(xué)生，我們需要在教學(xué)過程當(dāng)中對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。在本文中，筆者將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生;小學(xué)語文;創(chuàng)新

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0188-01

尊重學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠真正的提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。但是就目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，教學(xué)效果仍然不盡人意，究其原因，是由于目前所運用到的教學(xué)策略無法滿足小學(xué)生的日益增長的學(xué)習(xí)需求。課改以來，我們的課堂發(fā)生著巨大的變化，只有對教學(xué)策略進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，才能夠真正地促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

雖然說素質(zhì)教育已經(jīng)在不斷的發(fā)展，但是只有目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍舊有很多教師在教學(xué)過程當(dāng)中引用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上通過灌輸式教學(xué)方法來向?qū)W生傳授知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反而還會壓抑學(xué)生的個性，逐漸降低學(xué)生對語文課堂的興趣。眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有突出學(xué)生的主體地位，才能夠讓課堂教學(xué)的效果更加令人滿意。所以說在對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新時，我們首先要做的事情就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文課堂。具體來說，我們可以運用自主、合作、探究這一模式來讓學(xué)生親身參與，主動探索。

以《大拇指湯姆》這篇課文為例，在教學(xué)過程當(dāng)中，我首先組織學(xué)生對課文進(jìn)行自學(xué)，要求學(xué)生一方面能夠讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，并思考課文寫了一件什么事;另一方面將帶有生字的詞語和不理解的詞語畫下來，并聯(lián)系上下文、查字典來理解詞語的意思，標(biāo)出自然段。在這之后，我還組織學(xué)生以小組為單位對課文進(jìn)行整體把握，捋出課文的線索，初步把握文章的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，只有讓學(xué)生真正把課文讀起來，讀進(jìn)去，讀懂讀透，才能夠促進(jìn)學(xué)生體會作者的思想感情，明白善良會給人帶來幸福和快樂。

二、精心設(shè)計課堂問題，開展師生有效互動

我們之所以要對目前的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，最主要的目的是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力，提高學(xué)生的語文水平。想要達(dá)到這個目的，那么就必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)行充分的思考。正所謂學(xué)起于思，思源于疑，巧妙的問題不僅能夠拓展學(xué)生的思維，更能夠激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師和學(xué)生是最重要的兩個角色，為了能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考，我們可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，精心設(shè)計課堂問題，在課堂上通過提問這種互動形式來拓展學(xué)生的思維。

我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《十年后的禮物》這篇課文的時候，將課文的標(biāo)題板書在黑板上，讓學(xué)生自由朗讀課題，并引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：（1）十年后的禮物是什么？（2）誰送的禮物，送給誰？（3）為什么要送禮物？（4）為什么要在十年后送出？質(zhì)疑是思考的起點，同時也是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的動力。在這之后，我組織學(xué)生帶著疑問整體感知課文，通過默讀來看看能夠回答出剛才提出的哪些問題。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們得到了答案：八歲、十八歲、達(dá)格尼、格里格。像這樣利用問題來拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是一種有效的教學(xué)手段。

三、積極開展課堂活動，激發(fā)學(xué)生參與熱情

眾所周知，小學(xué)生們天生活潑好動，喜歡各種各樣的游戲活動，為了能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中享受更多語文的樂趣，我們可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊胍恍┯螒蚧顒?。游戲活動的?yīng)用不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠營造出輕松活躍的課堂氛圍，加強師生之間和生生之間的互動，讓學(xué)生在愉快的情境當(dāng)中體驗學(xué)習(xí)語文的樂趣。具體來說，游戲活動的途徑是非常豐富的，我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際特點來設(shè)計課堂活動。比如說可以根據(jù)學(xué)生的好勝心設(shè)計一些競賽類型的游戲，可以設(shè)置一些角色扮演的活動，還可以設(shè)計一些實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手的能力。

我在開展《武松打虎》這篇課文的教學(xué)時，為了能夠加強學(xué)生對這篇課文的理解，增強課堂教學(xué)的趣味性，在教學(xué)過程當(dāng)中，組織學(xué)生參與角色扮演的活動。這篇課文節(jié)選于《水滸傳》，主要講述了武松路過景陽岡，在岡下酒店喝了很多酒，不聽勸阻，獨自過景陽岡，途中碰到斑斕猛虎，與模糊展開搏斗，并將猛虎活活打死的故事。這篇課文的故事性很強，將其改寫成小學(xué)生們樂于接受的角色扮演活動，能夠讓學(xué)生在表演的過程當(dāng)中了解到武松豪放的性格特點和他的智勇雙全。

綜上所述，在目前的語文教學(xué)過程當(dāng)中，有很多環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行有效的創(chuàng)新。無論是怎樣的創(chuàng)新都必須要基于小學(xué)生們的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，只有打造出符合學(xué)生的課堂，才能夠真正的收獲理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董國艷.快樂與快樂的碰撞——小學(xué)語文良好課堂氛圍的構(gòu)建[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（03）：151.

[2]周海娜.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（03）：15.

[3]甄榮麗.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新研究[J].赤子（上中旬），2016（23）：112.

[4]李玲.淺談如何進(jìn)行小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（26）：213.