高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)優(yōu)化策略分析

宋紅

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了新要求，詞匯教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)。然而，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，因此需要優(yōu)化。為此，建議教師創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情景語(yǔ)境，利用有效方法加深學(xué)生對(duì)新詞匯的印象。

關(guān)鍵詞 教師;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G443，H193.4???????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0175-01

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義的直接體現(xiàn)，是進(jìn)行思維和交際的工具之一。詞匯量的大小制約著學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，也是衡量其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言水平的重要依據(jù)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“Without vocabulary nothing can be conveyed.（沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)。）”劉潤(rùn)清也認(rèn)為，詞匯不夠多，交流功能和攝取信息的功能，都會(huì)受到限制。由此可見(jiàn)，詞匯量直接影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高;英語(yǔ)詞匯教學(xué)自然也在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中舉足輕重。隨著新課程改革的深入以及新高考的挑戰(zhàn)，相比新課程改革前那種課堂中教師講單詞、學(xué)生讀或背單詞的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新高考所需要的詞匯量要求。因此，教師需要了解單詞記憶規(guī)律，優(yōu)化詞匯教學(xué)策略。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求

國(guó)家教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，高中的課文難度加大，總詞匯量增多，九級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配;需要通過(guò)上下文才能理解的多義詞比例增加，并出現(xiàn)了一些與文化密切相關(guān)的詞。另一方面，新課標(biāo)提倡詞匯教學(xué)要從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手;強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)要結(jié)合表達(dá)需求、交際話題和語(yǔ)境。要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯承載的深層含義的理解，提高詞匯表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)要重視理解、運(yùn)用和表達(dá)，重視語(yǔ)篇支持和文化影響，這些都對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。隨著高中英語(yǔ)課程改革的深化和教學(xué)要求的提高，如何按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循高中生的認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)，切實(shí)地改進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是值得探究的問(wèn)題，也具有重要的意義。

二、為什么要優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

教學(xué)需要教師和學(xué)生共同參與互動(dòng)，教育學(xué)中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，既有教師方面的原因，也有學(xué)生方面的原因。正是因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)存在如下問(wèn)題，所以需要優(yōu)化。

（一）教師對(duì)教材使用有依賴性。課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，而不是用教材教。教師對(duì)教材的使用具有依賴性還是創(chuàng)新性影響詞匯教學(xué)的效果。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，對(duì)教材中練習(xí)題的設(shè)計(jì)持贊同態(tài)度的占多數(shù)，而通常自主設(shè)計(jì)練習(xí)題的教師很少。關(guān)于詞匯的練習(xí)方式也同樣，堅(jiān)持自主設(shè)計(jì)的教師只是少數(shù)。三成教師在講解詞匯意義時(shí)選擇講解教材中所列的一個(gè)或者幾個(gè)意義，在詞匯的講解方式上，超過(guò)半數(shù)的教師根據(jù)教材中詞匯表的順序和根據(jù)課文的閱讀進(jìn)行講解。顯然，教師在使用教材進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)詞匯的講解方式、詞匯意義的講解、詞匯練習(xí)題的選擇以及詞匯練習(xí)的方式都注重依賴教材，缺乏創(chuàng)新性。

（二）課堂詞匯教學(xué)方法單一。一直以來(lái)，受傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響，很多教師在單元詞匯教學(xué)時(shí)，多半采用根據(jù)課后詞匯表領(lǐng)讀單詞、講解詞義，這種單一化的詞匯教學(xué)效果往往不能令人滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞往往非常痛苦。因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)處理容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥無(wú)味，因此教師在教學(xué)中要勤于思考，改變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，讓詞匯學(xué)習(xí)成為一件樂(lè)事。

（三）學(xué)生英語(yǔ)閱讀量嚴(yán)重不足。基于高中學(xué)習(xí)的緊張壓力，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力這一方面是非常薄弱的。一個(gè)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的單詞呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生猜測(cè)不出其意是正常的。因?yàn)樯~的含義只有在上下文中才能完全展現(xiàn)出來(lái)，并易于識(shí)別、理解、掌握。為此，很多學(xué)生記憶詞匯往往都是通過(guò)背生詞表來(lái)記單詞，很少看或根本沒(méi)有時(shí)間去看諸如《英語(yǔ)周報(bào)》《英語(yǔ)世界》《英語(yǔ)輔導(dǎo)周刊》等相關(guān)英語(yǔ)報(bào)紙雜志，因此，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯與文本的關(guān)聯(lián)度不足，詞匯的復(fù)現(xiàn)率低，消極詞匯無(wú)法有效轉(zhuǎn)化為積極詞匯。

三、優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的建議

（一）創(chuàng)造性的使用教材。這反映了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師使用教材的要求“不用教材教，而要教教材”。教師創(chuàng)造性的使用教材體現(xiàn)在教師要優(yōu)化課程資源上，教師可以為學(xué)生提供多接觸英語(yǔ)材料的機(jī)會(huì)，多讀適合初級(jí)、中級(jí)英語(yǔ)水平的英文報(bào)刊、雜志電影、歐美歌曲、及網(wǎng)絡(luò)美文，摘錄一些常見(jiàn)詞匯較為典型的用法和優(yōu)秀句式，豐富學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情景語(yǔ)境。語(yǔ)境，這一概念最早由波蘭的語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基提出，他主張“話語(yǔ)和環(huán)境結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)必不可少。”后來(lái)英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家弗斯繼承和發(fā)展了這一點(diǎn)，他認(rèn)為“語(yǔ)言環(huán)境除了上下文的關(guān)系外，還包括“情景話語(yǔ)，即語(yǔ)言和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接的關(guān)系。如張獻(xiàn)臣認(rèn)為教師應(yīng)采用各種方式激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí);詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)有情景，有意義，具有交際性。

（三）利用有效方法加深新詞匯印象。有很多學(xué)生都抱怨，英語(yǔ)單詞難以長(zhǎng)久記憶，而且形似的詞與詞之間容易混淆，由于詞匯量太少，英語(yǔ)試卷上的題目讀不懂更不用說(shuō)閱讀了。因此有的學(xué)生將更多的精力放在其他科目上而忽略了英語(yǔ)，結(jié)果在高考中失利。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)膸椭?，給學(xué)生提供一些有效的途徑和方法技巧記憶單詞，防止遺忘。教師可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)單詞和與所學(xué)單詞有關(guān)的小練習(xí)，比如填空、翻譯句子來(lái)防止遺忘。除了這些最基本的督促和考察學(xué)生復(fù)習(xí)情況的方式外，教師還應(yīng)給學(xué)生做示范歸納總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，以便更好地記憶。比如，歸納總結(jié)一些形似的單詞，如aspect，respect，in-spect，expect一類的詞。也可以總結(jié)一些可以用于相似語(yǔ)境或相似領(lǐng)域的詞。通過(guò)歸納總結(jié)，學(xué)生可以將某些詞匯建立一定聯(lián)系，不是機(jī)械地而是通過(guò)理性思維就可以記住單詞了。