小學(xué)經(jīng)典名著課內(nèi)外銜接式閱讀教學(xué)策略

林雪梅

摘 要 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要抓好課內(nèi)外閱讀的銜接，以生為本，提高課內(nèi)閱讀的實(shí)效性，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的銜接式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立大閱讀觀，同時教師要運(yùn)用教學(xué)策略組織學(xué)生進(jìn)行各種閱讀活動，做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

關(guān)鍵詞 課內(nèi)外閱讀;銜接;大閱讀觀;閱讀活動

中圖分類號：TM922.32????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0162-01

經(jīng)典名著是人類文化的精髓，經(jīng)常閱讀，可以潛移默化地影響人的言談舉止和精神世界。特別是小學(xué)語文高段的名篇名著，在結(jié)構(gòu)安排、語言運(yùn)用以及蘊(yùn)含的人文精神等方面都獨(dú)具匠心，堪稱典范。授課教師既要充分開發(fā)和利用這些閱讀課程資源，完成對文本內(nèi)容的教學(xué)，又要適時引入相關(guān)原著內(nèi)容的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀整本經(jīng)典名著的興趣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)完美銜接。在多年高段語文教學(xué)中，我反復(fù)探索、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，得出了以下幾種課內(nèi)外銜接的教學(xué)策略。

策略一、品讀語言，賞析人物

在經(jīng)典名著中，字字珠璣，句句精華，語言的精妙隨處可見。在經(jīng)典名著閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過品味精彩的語言文字，幫助學(xué)生更好地去感受名著魅力，感悟文化經(jīng)典。

如在人教版五年級下冊《紅樓夢》選段《“鳳辣子”初見林黛玉》中，描寫“鳳辣子”王熙鳳外貌及言行的一系列詞句，我采用“探究三部曲”方式進(jìn)行。一部曲：觀其形，初識王熙鳳。讓學(xué)生找出描寫王熙鳳外貌和衣著打扮的語句，反復(fù)品讀，從中體會到她的“服飾華麗”、“地位尊貴”;特別是形容她的經(jīng)典名句：“一雙丹鳳三角眼……丹唇未啟笑先聞”，感受到她的“美麗刁鉆與威嚴(yán)”。二部曲：聽其言，又識王熙鳳。為了讓學(xué)生更深入領(lǐng)悟王熙鳳語言表達(dá)的藝術(shù)，理解她的性格特點(diǎn)，教師從“未見其人，先聞其聲”的笑聲中入場，再創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)，理解到王熙鳳對黛玉的關(guān)懷備至并不是真心，而是為了討好賈母、炫耀權(quán)勢，演給眾人看的一場戲。三部曲：側(cè)面觀，再識王熙鳳。指導(dǎo)學(xué)生抓住黛玉的納罕以及賈母對王熙鳳遲到而來的“笑道”等描寫的語句，感受出王熙鳳因備受賈母寵愛而潑辣張揚(yáng)的性格特點(diǎn)。

品讀完課文中精彩語段之后，孩子們對王熙鳳這個人物充滿了好奇，迫切想要了解她的更多故事。于是，教師順勢引導(dǎo)，在多媒體上向孩子們出示了賈寶玉、林黛玉等經(jīng)典人物的描寫片段和劇照，學(xué)生們讀得津津有味，評得頭頭是道，對《紅樓夢》這本書有了極大的閱讀欲望。一個王熙鳳，引出了一部《紅樓夢》，學(xué)生滿懷期待地去叩響古典文學(xué)名著那神圣的大門。

策略二：情節(jié)再現(xiàn)，暢談感受

對于較長的經(jīng)典名著類文章，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師可以采取抓故事情節(jié)進(jìn)行賞析的教學(xué)策略，做到有計(jì)劃、有目的地循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)。如在《景陽岡》、《草船借箭》等課文教學(xué)時，教師可以按照先課外再課內(nèi)的兩大板塊進(jìn)行。

板塊一是課外自主準(zhǔn)備：教師提前一周布置“自主閱讀原著或觀看相關(guān)影像，結(jié)合課文內(nèi)容，小組合作，分角色表演課文中的故事情節(jié)，為課堂上進(jìn)行展示評比做好準(zhǔn)備”等相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)。孩子們利用周末的時間，對課文及原著進(jìn)行初步了解。這種自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的方式，既給了他們閱讀了解原著的動力和時間，又有利于整體感知文本內(nèi)容、準(zhǔn)確把握人物性格，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

板塊二是課堂展示點(diǎn)評：首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本研讀，抓住一波三折的故事情節(jié)，品讀關(guān)鍵詞句，分析各人物特點(diǎn)和故事背后的意境，品味文中語言藝術(shù)的“文味兒”;然后讓課前準(zhǔn)備好的小組上臺進(jìn)行模仿表演，師生各抒己見，暢談自己在演、觀時的獨(dú)特感受，體會名著故事的“戲味兒”和“趣味兒”。

課外自主探究和課內(nèi)體驗(yàn)式閱讀的課內(nèi)外銜接式教學(xué)，有效地深化了學(xué)生對名著類文章的個性解讀和對經(jīng)典名著的全面認(rèn)識。

策略三：單元整合，走進(jìn)名家

單元整合教學(xué)是依據(jù)單元教材或單元主題對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的語文教學(xué)活動，它能彌補(bǔ)教材的缺憾，充分地圍繞某個主題進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)指向明確，利于知識的吸收與能力的獲得，能騰挪出一定時間進(jìn)行課堂內(nèi)的海量閱讀，使學(xué)生獲得更大的閱讀視野。

拿人教版六年級上冊“走進(jìn)魯迅”單元主題來說，本組四篇課文中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同人眼中、不同角度筆下的魯迅綜合在一起，人物形象更加豐滿、真實(shí)、生動。本單元整合教學(xué)可分為三步驟進(jìn)行：（一）搜集魯迅的資料，預(yù)習(xí)單元全部課文。單元預(yù)習(xí)任務(wù)中，可以讓學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集有關(guān)文字資料或觀看影像資料，思考完成課后的相關(guān)問題。（二）課堂探究，領(lǐng)悟主旨。通過課前預(yù)習(xí)和課堂上小組合作探究，學(xué)生從《少年閏土》中感悟到了悲涼沉郁但又不失希望的魯迅，從《我的伯父魯迅先生》中看到了為自己想得少、為別人想得多的魯迅，從《一面》中讀到了對知識一絲不茍，同情、關(guān)懷進(jìn)步青年的魯迅，從蕭紅和巴金的文章中體會到了有民族氣節(jié)、令人敬仰的魯迅。（三）課外閱讀，交流收獲。班級組織召開“魯迅作品閱讀交流會”，同學(xué)們用閱讀記錄卡、手抄報(bào)和讀后感等多種形式，交流對魯迅及其文學(xué)作品的認(rèn)識，分享讀書的喜悅。

這種單元整合教學(xué)策略，有效地實(shí)現(xiàn)了由單篇閱讀到名家整本書閱讀的課內(nèi)外銜接式閱讀教學(xué)目標(biāo)，加深了學(xué)生對名家及其作品的了解。

經(jīng)典名著教學(xué)是一種文學(xué)藝術(shù)的傳播，是人生哲理的傳承，作為教師，探究并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會閱讀、欣賞的方法，養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，使他們在潛移默化中積淀豐富的文學(xué)底蘊(yùn)，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標(biāo)。