小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升策略研究

白優(yōu)熙

摘 要 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，閱讀是利用語言獲取信息、了解世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此，在基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段就應(yīng)注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。文章主要探討了小學(xué)語文教師如何有效落實閱讀教學(xué)，從而使學(xué)生能有自己的閱讀見解，能掌握不同的閱讀方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0156-01

一、教師要重視閱讀教學(xué)，對閱讀教學(xué)目標(biāo)做到了然于胸

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，而教師是課堂的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者，若教師在課堂教學(xué)中忽略閱讀教學(xué)，那么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就無從談起。為此，教師應(yīng)有重視閱讀教學(xué)的意識，學(xué)生才有可能在課堂中學(xué)習(xí)、探討閱讀方法，從而提高閱讀能力。

二、重視學(xué)生的個性化閱讀行為

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。然而在教學(xué)過程中，教師容易犯這樣的錯誤：以教師自身的閱讀分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，或者以集體的討論來代替?zhèn)€人的解讀。我們常說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這是因為對同一閱讀作品，不同的讀者有著不同的生活閱歷和生命體驗，閱讀的角度、立場不同，閱讀的見解就自然不同。教師不應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的意見不同于自己的觀點，或者個別學(xué)生的意見不同于大多數(shù)學(xué)生，就片面地斷定那個“不同的見解”是錯誤的。閱讀教學(xué)不是為了求同，而是為了培養(yǎng)學(xué)生個人的閱讀感受、欣賞和評價能力。葉圣陶先生說：“書是讀懂的，而不是老師講懂的?！币虼?，教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行閱讀;要尊重學(xué)生獨特的閱讀感受、閱讀體驗和閱讀理解。這樣才能拓展學(xué)生的思維，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、教會學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語文教材的課文分為精讀課文和略讀課文，教師應(yīng)加強(qiáng)對精讀和略讀的閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步學(xué)會根據(jù)自己的需要選擇不同的閱讀方法。精讀是指根據(jù)文章的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作方法等，進(jìn)行細(xì)琢細(xì)磨的研讀;而略讀是指快速地閱讀文章以掌握其大意。

教師在教不同類型的課文時，教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)有所不同。在進(jìn)行精讀課文教學(xué)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對課文的綜合理解能力，重視學(xué)生的獨特情感體驗和創(chuàng)造性的理解。而在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生把握課文大意、捕捉有用信息的能力。因為略讀課文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力，學(xué)會用略讀方法進(jìn)行拓展閱讀。

四、拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位

課標(biāo)要求學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，假若學(xué)生僅僅閱讀語文教材內(nèi)的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的。因此，教師可以教材為依據(jù)，適當(dāng)?shù)赝扑]適合學(xué)生閱讀的各類優(yōu)秀讀物，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。當(dāng)然，不同年齡段的學(xué)生推薦的讀物也應(yīng)有所不同。低年段以推薦童話故事、寓言故事的讀物為主;中年段和高年段可推薦人物傳記、中外經(jīng)典文學(xué)作品、科幻作品等。

學(xué)生的閱讀量不斷地擴(kuò)大，閱讀能力自然也會逐漸提升。書能陶冶人的品行和氣質(zhì)，使人高尚。學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，可以從書本中汲取豐富的營養(yǎng)，從而提高閱讀鑒賞能力，提高閱讀的品位。

五、讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合，保證閱讀質(zhì)量

有部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時不夠自覺，經(jīng)常有家長反映學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時只讀漫畫，不讀其他的書目，甚至有些學(xué)生根本就不進(jìn)行課外閱讀。為此，教師可以制作一張讀書卡下發(fā)給每一位學(xué)生，要求學(xué)生每星期完成一張讀書卡，讀書卡的內(nèi)容應(yīng)包括書本題目、讀書時間、好詞好句、個人感想、家長簽名這幾個欄目?！昂迷~好句”“個人感想”是讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，從而積累豐富的寫作素材，讓學(xué)生與閱讀文本發(fā)生對話，培養(yǎng)學(xué)生獨特的閱讀見解;“家長簽名”有助于監(jiān)督學(xué)生自覺地進(jìn)行課外閱讀，保證一定的閱讀時間和閱讀質(zhì)量。同時，教師需要每周回收讀書卡，及時了解學(xué)生的課外閱讀情況，對做得好的學(xué)生應(yīng)及時表揚，使其保持閱讀的積極性，對敷衍了事的學(xué)生，教師應(yīng)耐心地了解具體的原因，積極與家長溝通，共同幫助學(xué)生克服不良的閱讀習(xí)慣。

除了讀寫結(jié)合，教師還應(yīng)注重學(xué)生的讀說結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造分享閱讀的快樂的機(jī)會。如，筆者在保證正常教學(xué)進(jìn)度的情況下，每周會舉行一次閱讀分享會。以小組為單位，每組派一位成員（組內(nèi)成員依次輪流，確保每位小組成員都有機(jī)會）上臺分享，每人五分鐘時間?？梢苑窒硭喿x書目的大概內(nèi)容、有趣的部分、閱讀感想等。分享后，在臺下聽的學(xué)生可以向臺上分享的學(xué)生提2～3個問題，促進(jìn)生生之間的交流。閱讀分享會取得了良好的效果，受到了學(xué)生的歡迎。學(xué)生非常期待與同學(xué)交流自己的閱讀感受，每次確定分享會的名單時，學(xué)生都會踴躍舉手。暫時沒輪到的學(xué)生，下課后會跑上來跟筆者說：“老師，下次你一定要選我，我都準(zhǔn)備好久了?！遍喿x是輸入的一個過程，有輸入，自然就會有輸出的需求。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造輸出的機(jī)會，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂，從而提高學(xué)生閱讀的自主性和積極性。

閱讀教學(xué)是一項連續(xù)性的教學(xué)工作，需要教師在日常教學(xué)工作中細(xì)細(xì)滲透。只要教師不斷地鉆研閱讀教學(xué)目標(biāo)、自覺提升自身閱讀水平，適時更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，教學(xué)生不同的閱讀方法，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，閱讀教學(xué)將能使效果達(dá)到“更高水平”。

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