初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用分析

阮勇華

摘 要 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定下，老師應(yīng)樹立正確的教學(xué)思想，充分考慮學(xué)生之間的實際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進行科學(xué)、合理的調(diào)整，打造高效的英語課堂教學(xué)。本文將針對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行深入的研究分析。

關(guān)鍵詞 初中英語教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用分析

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0142-01

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

初中老師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒有樹立正確的教學(xué)觀念，只注重自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生所處的主體地位，依然沿用傳統(tǒng)的班級統(tǒng)一授課制度，對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，無法滿足學(xué)生個體之間的實際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績停滯不前。老師安于現(xiàn)狀沒有進行創(chuàng)新教學(xué)方法的思考，在實際教學(xué)中沒有合理使用先進的教學(xué)工具進行輔助教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到有效激發(fā)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到真正的提高。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用作用分析

采用新型的分層教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，可以滿足不同學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)需求，老師依據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平，將教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對不同的學(xué)生采用不同的評價機制，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率。

三、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)方法的具體應(yīng)用

（一）目標(biāo)分層。學(xué)生素質(zhì)不同，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層，以保證不同層次的學(xué)生都能取得明顯進步。如進行聽力訓(xùn)練，第一層的學(xué)生不僅要能聽懂短文，還要能進行簡單的復(fù)述，并解決相關(guān)問題;第二層的學(xué)生能大體聽懂短文并解決問題;第三層的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下聽懂短文及解決問題。再如，進行疑問代詞的學(xué)習(xí)，第一層的學(xué)生對于“Who，Whose，Whom，What”等相關(guān)疑問代詞，不僅要掌握這些疑問代詞之間的區(qū)別，還要能舉例進行運用;第二層的學(xué)生能掌握這些疑問代詞的用法，并完成相關(guān)練習(xí);第三層的學(xué)生只需要能完成相關(guān)的選擇題就行了。這樣，每個層次的學(xué)生都能掌握相應(yīng)的知識點，也就能體驗到成功的快樂，從而興趣大增，有助于教學(xué)效率的提高。

（二）練習(xí)分層。在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時遵循要“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做和選做題;“三層”是在處理練習(xí)時所采用的三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題;第二層次為簡單的綜合題，以乙層學(xué)生能達到的水平為限;第三層次為綜合或創(chuàng)新性問題。第二三層次的題目為選做題，這樣可使甲層學(xué)生有練習(xí)的機會，乙、丙兩層學(xué)生有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點，逐漸熟悉全體學(xué)生。利用學(xué)校電子備課室、多媒體教室、幻燈機、語音室、閉路電視、音頻發(fā)射裝置等設(shè)施，設(shè)計和組織有趣的、讓學(xué)生喜聞樂見的方式方法，進行課堂英語教學(xué)。如：生動的場景動畫，戲劇表演，故事講述等。每次教學(xué)活動盡力做到氣氛活躍，以趣激學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性。每周，每半月，每月都舉行一次競賽性聽說讀寫測試，這樣既能激起學(xué)生們學(xué)英語的興趣，教師又能從中分析評估學(xué)生們的進步情況，有利于下一步教學(xué)的實施。

（三）引入分層。在初中英語教學(xué)過程中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，安排學(xué)生可以理解的英語情境，要學(xué)生可以根據(jù)情境中的內(nèi)容進行相關(guān)的表演，對于情境表演不是只是對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而是需要對班級英語學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生給予更多的重視，使得他們可以得到更多的鍛煉機會。例如，《How much are these socks？》購物問價教學(xué)中，教師進行錄音磁帶的播放，同時根據(jù)書上的插圖詢問學(xué)生：What can you see？How much are the things？然后，要學(xué)生根據(jù)錄音磁帶進行重復(fù)。接著，要求學(xué)生五人為一組進行購物的表演，一名學(xué)生扮演售貨員，其余學(xué)生扮演購物者在商場購物。

（四）任務(wù)分層。英語教師在教學(xué)過程中需要注重良好學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績不理想的學(xué)生也可以被良好的學(xué)習(xí)環(huán)境所熏陶，自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中去。教師需要分層次落實教學(xué)任務(wù)。例如，聽力訓(xùn)練教學(xué)要求學(xué)生聽故事《YuGong Moved The Mountains》后，簡要復(fù)述回答：How does the story begin？What happened next？Where would they put all the earth and stones from the mountains？教師可以要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行聽力原文的復(fù)述，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的隨著學(xué)習(xí)好的學(xué)生進行復(fù)讀。然后，教師可以對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行問答，要給予學(xué)生更多的鼓勵，使得他們可以自覺地投入到英語教學(xué)活動中去，也使得學(xué)生能夠被良好的學(xué)習(xí)氛圍所感染。

（五）評價分層。課后練習(xí)和綜合測試是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一，通過定期的測試和合理的課后練習(xí)，學(xué)生能夠及時了解自己在知識掌握方面的不足。為更好發(fā)揮課后練習(xí)和測試的作用，教師應(yīng)根據(jù)分層教學(xué)法的理念首先將課后練習(xí)進行分層，如在復(fù)合句和簡單句轉(zhuǎn)換練習(xí)中：（1）She is seven.She can go to school.（2）My grandma walked so slowly that she missed the bus.My grandma walked the bus.第1題難度適中，適合進行基礎(chǔ)練習(xí)，第2題考查學(xué)生思維能力，適合進行提高練習(xí)。在綜合測試中，將不同層次學(xué)生按照能力進行分層編組，分別進行測試，采用不同評價標(biāo)準(zhǔn)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語

初中英語老師在進行實際的課堂教學(xué)前應(yīng)充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握情況和實際的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行不同層次的教學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間個性化的學(xué)習(xí)需求制定合適的教學(xué)計劃，努力為學(xué)生打造輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，加強英語基礎(chǔ)知識的積累，確保每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能有所收獲。

參考文獻：

[1]劉艷.分層教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)[J].英語教師，2016（04）：278.