小組合作學習在初中英語教學中的設計與應用

楊敬軍

摘 要 小組合作學習是當代主流教學的理論與策略之一，是二期課改所提倡的一種重要的學習方式。但作為一種新穎的學習方式，它在課堂實踐中還存在著很多問題，需要我們不斷地去探索、解決。本文介紹了幾年來的課堂教學實踐，對小組合作學習如何引入初中英語課堂教學做初步的探討，旨在促使師生從過分強調(diào)單一學習向小組合作學習轉(zhuǎn)化，讓學生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而提高學生的參與度，增進學習效果。

關(guān)鍵詞 初中英語;小組合作學習;應用

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0110-01

一、小組合作學習中存在的問題分析

隨著教學模式改革的不斷深入，尤其是我縣開展疑探教學模式改革以來，新的課程理念逐步在以學生為中心的課堂教學中得到實踐。許多教師都會在日常教學和公開課教學中設計并落實小組合作學習。實踐證明，小組合作學習打破了教師“一言堂”模式，改變了學生的學習方式。但是許多老師為了體現(xiàn)二期課改的教學精神，把小組合作學習作為英語課堂教學的必不可少的環(huán)節(jié)。時常教師一聲令下，學生三四人一組，交流起來，課堂熱鬧非凡，一個活動接著另一個;學生是動了起來，課堂氣氛十分活躍，教師也似乎真正體現(xiàn)了“學生是課堂主體”的原則。但是走進課堂仔細觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，一兩分鐘后，老師喊“Stop！”學生立即安靜下來，課堂看似熱熱鬧鬧，實質(zhì)流于形式，收效甚微，教師只是把小組合作學習作為課堂上的點綴。顯然，小組合作學習在這樣的課堂上也就失去其本身的功能和意義。我認為：要使小組合作學習增效，真正促進學生在課堂上的主動學習，教師不能在不考慮學生學情的情況下簡單地將他們分組，提出籠統(tǒng)的活動任務，并且沒有充分地保證學生小組活動的時間。教師應是課堂上所有活動的組織者、引導者、合作者。

二、小組合作學習在英語課堂教學中的設計與應用

我在日常的教學中，也嘗試了小組合作學習。下面結(jié)合自己在初中英語課堂教學中如何設計并落實小組合作學習，談一下自己的做法和體會。

（一）合作閱讀，獲取信息

在初三教授完西方的愚人節(jié)節(jié)日后，筆者打算和學生們一起探討更多西方的傳統(tǒng)節(jié)日。于是我在課前準備了許多有關(guān)西方的傳統(tǒng)節(jié)日Christmas，Easter，Thanksgiving Day，Halloween的素材。并在課上把全班分成了8個小組，每組5人，然后把事先準備好的英文素材下發(fā)給各個小組（其中分別有兩個小組拿到的素材是相同的），讓學生們以小組為單位閱讀這些素材。我還把每個主題分成5個專題，如圣誕節(jié)被分成了圣誕來歷、圣誕食品，圣誕禮物、圣誕夜和圣誕老人。5人小組組內(nèi)的每個成員都主動承擔一個專題，然后分頭閱讀相關(guān)材料，完成相應的表格的填寫。把學習的任務落實到每一個人，是為了要使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。組員們在表格內(nèi)自己負責的那個專題上填上關(guān)鍵詞，并準備好用英文向全班介紹相關(guān)內(nèi)容。當然在小組活動過程中，教師要對個別能力較弱的同學予以特別的關(guān)注和幫助。隨后每個小組都會在投影儀下展示小組合作完成的表格，每個組員再用英語簡單介紹自己的專題，各小組交流完后，再對大家提及的節(jié)日的關(guān)鍵問題進行隨機抽查提問，以檢查學生們的掌握情況。實踐證明，在這種小組合作學習中，各組員的聽說和閱讀能力都得到了提高。

（二）合作表演，收獲快樂

在初二的《Go for it》教材中有篇連載的課文《Hansel and Gretel》，這是一個童話故事。由于這是個故事性較強的閱讀文章，我設計了一項課堂任務：以小組為單位，排演以本課內(nèi)容為基礎的課本劇，10分鐘后進行演出。再要求大家自由組成合作小組，各組員分別扮演Hansel（the brother），Gretel（the sister），Husband（father），Wife（the moth-er steper），還有旁白，如有需要可以適當增加角色，也可以對劇本進行合理的修改。任務下達后，學生們忙得不可開交，大家積極進行角色分配。每個人或多或少都有角色任務，這對保證小組活動的順利進展是必不可少的。英語成績好的學生往往樂于承擔較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色。在隨后的20分鐘里，我請了4個小組上來表演，大家各展所長，生動地演繹了這個故事。班級里始終充滿了歡快的笑聲，這既是英語能力的比拼，也是表演能力的比拼?？煜抡n時，大家依然意猶未盡，沒有上場的小組強烈要求在下節(jié)課繼續(xù)表演，當然也獲得了允許。這時才發(fā)現(xiàn)一旦學生的學習積極性被充分調(diào)動，英語課堂教學的效率猛增。筆者認為教師要大膽實踐課改中的新思想、新理念，必須從尊重學生、理解學生、發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造力的角度出發(fā)，把小組合作運用到平時教學中去，使學生有更多的主動學習機會，真正成為學習的主人，在平等的交往中充分展示自己的潛能;使學生學會尊重、學會溝通、學會與人合作與交流。教師應時刻牢記：課堂設計必須以學生為本，并且必須貫徹“有聲語言不能無聲學”的原則。在小組合作學習中，教師在保證學生活動時間的同時，要保證每位同學的口頭實踐機會，更好地體現(xiàn)facilitator（幫助者）的作用。