分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

王莉

摘 要 相對于初中化學(xué)，高中化學(xué)無論是在教材的深度還是教材的廣度上都有了不同的變化，這些變化使得學(xué)生一旦稍不留神他們的學(xué)習(xí)成果就會呈現(xiàn)出兩極分化的狀況。為此，教師就必須從學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)因材施教，結(jié)合分層教學(xué)促進學(xué)生的綜合發(fā)展。本文從實際出發(fā)，結(jié)合本人的一些思考，從備課、課堂教學(xué)、評價、課外活動四個方面闡述分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué);高中化學(xué);應(yīng)用分析;教學(xué)

中圖分類號：C41??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0103-01

一、分層教學(xué)在備課環(huán)節(jié)的應(yīng)用

備課可以說是高中化學(xué)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，同時也是分層教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，在合格環(huán)節(jié)中，教師在利用分層教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重以下幾點。首先，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教的內(nèi)容進行層次處理，以備在教學(xué)的過程中，讓不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，分析學(xué)生實際的差異性。他們在學(xué)習(xí)中可能會由于自身因素或是外界因素的影響，針對同一個知識有著不同的想法，因此在備課的過程中，教師要盡可能去結(jié)合多種準(zhǔn)備以應(yīng)對學(xué)生。

二、分層教學(xué)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂教學(xué)是分層教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要重視兩個方面。

（一）明確分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生努力達標(biāo)。教師在教學(xué)的過程中，可以對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層設(shè)定。教師可以結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，去制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是教師要明確的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與其對應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，保證一定的“挑戰(zhàn)”性，這樣學(xué)生在到達學(xué)習(xí)目標(biāo)后，他們才能有成就感，才能夠有奮斗下去的動力。同時，教師還可以鼓勵每個同學(xué)都可以嘗試去完成這些目標(biāo)，這樣學(xué)生的知識基礎(chǔ)才能夠被有效的鞏固。

比如說，在教學(xué)氯水的成分與性質(zhì)的過程中。教師就可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)氛圍三個層次。首先，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以提出這個目標(biāo)。如，掌握氯水的成分，去分析與理解其性質(zhì)。其次，對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，可以將目標(biāo)定位“掌握氯水的成分，分析其在不同反應(yīng)中所表現(xiàn)出的性質(zhì)”。最后，對于學(xué)習(xí)能力較為出色的學(xué)生，其目標(biāo)則是：既要掌握氯水的成分，并熟練掌控氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時性質(zhì)，并結(jié)合自己的思考設(shè)計相關(guān)的實驗進行驗證。

（二）分層把握教學(xué)要求，促使學(xué)生全面發(fā)展。高中化學(xué)的知識學(xué)習(xí)是有著明顯的“階段性”的，學(xué)生只有通過這一段的知識學(xué)習(xí)，才能夠進行之后的深入學(xué)習(xí)。因此，教師在應(yīng)用分層教學(xué)中，要把握好教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生實際能力，因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展。比如說，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以多以一些基礎(chǔ)性的概念知識作為提問的主要出發(fā)點，還可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起進行簡單的實驗，通過實驗來提高學(xué)生的興趣。在對那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，教師可以以一些需要一定思考才能夠解開的問題，并讓學(xué)生去主動利用實驗來總結(jié)自己IDE知識。對于那些學(xué)習(xí)能力較為出色的學(xué)生，教師就可以結(jié)合一些探索性的問題，讓學(xué)生通過自己設(shè)計的實驗來進行探究。

三、分層教學(xué)在練評價中的應(yīng)用

高中化學(xué)的課堂評價，不僅是總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，分析自身學(xué)習(xí)漏洞的重要過程，同時也是學(xué)生反思自身問題的重要過程。而分層教學(xué)在評價中的應(yīng)用，就是要讓每個學(xué)生、每個層次的學(xué)生看到自身的不足，進而有效促進學(xué)生綜合能力的提高。在評價的過程中，針對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力、心理接受能力出發(fā)。比如說，有些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，他們在一些習(xí)題或是學(xué)習(xí)中的成果表現(xiàn)不是很好，但是對待學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，教師在評價的時候就不能從學(xué)生成績單方面出發(fā)，而是從學(xué)生好的一面如學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，從這一點出發(fā)去，讓學(xué)生建立其學(xué)習(xí)的信心。再評價學(xué)習(xí)能力一般學(xué)生的過程中，教師就要側(cè)重與激勵，讓他們可以看到向上的途徑，進而發(fā)憤圖強迎難而上。對于那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，他們由于能力較強，因此也會產(chǎn)生較為明顯的驕傲的心理狀態(tài)，在評價這類學(xué)生的過程中，教師在對其表示鼓勵的同時，要盡量指出其學(xué)習(xí)存在的問題，這可以讓學(xué)生看到自身存在的問題，在之后的學(xué)習(xí)中不斷提高。

四、分層教學(xué)在活動中的應(yīng)用

作為一名合格的高中化學(xué)教師，要善于結(jié)合活動去激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在課下去發(fā)現(xiàn)更多的化學(xué)。而分層教學(xué)法在活動中的應(yīng)用，教師要從兩個方面出發(fā)。首先，對于那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以為其開展一些探索性質(zhì)的實驗活動，例如以生活中的某些現(xiàn)象為例，讓學(xué)生在探索中熟悉化學(xué)的奧秘。對于中層、或是能力較差的學(xué)生，可以去結(jié)合一些興趣實驗，比如說他們學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識進行實驗活動。其次，教師要明確活動與課堂知識的有效聯(lián)系。在較高要求的化學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向化學(xué)的廣度和深度發(fā)展。在較低要求的化學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實施面對面的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動和保持他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行活動的過程中，要有針對性的去讓學(xué)生反思教材中的知識，不管對那些學(xué)習(xí)能力好的還是對于那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，這都是一個有效的“過渡”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣，過渡到課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

總的來說，雖然分層教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用，會為教師產(chǎn)生一定的負擔(dān)，但是分層教學(xué)有效的體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想，可以讓不同層次學(xué)生都可以得到成功的體驗，并促進他們的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬建偉.芻議高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運用[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016：1.