多媒體教學(xué)手段在歷史教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用分析

張世占

摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。正確運(yùn)用多媒體不僅可以有效地生成教學(xué)情境，再現(xiàn)歷史場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也有助于教師拓寬知識(shí)層面，更有深度地施教予學(xué)生。本文主要探討多媒體輔助手段在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 多媒體;歷史教學(xué);潛能;認(rèn)知水平;場景;感官

中圖分類號(hào)：TN915.43?????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0032-01

傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)方式經(jīng)過了一代又一代教育者的探索，取得了很好教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，集文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體的多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了圖文并茂、聲畫并舉效果，甚至能夠模擬虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，在現(xiàn)代教學(xué)中具有很好的應(yīng)用前景，能把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生更容易理解，實(shí)現(xiàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)。筆者主要探討多媒體輔助手段在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、多媒體輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

多媒體教學(xué)使學(xué)生能夠從不同角度認(rèn)真觀察事物，利用豐富的多媒體感性材料，不斷加深學(xué)生的可知表象。在教學(xué)實(shí)踐中，針對歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇電教媒體，搜集、制作電教材料，適時(shí)、適量地運(yùn)用。這樣就能使學(xué)生帶著問題去觀察、觀看和思維，看后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)言，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能有效的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中無法展示的事物及場景直觀、形象地演示在屏幕上，使古板的文字、生硬的圖像變得形象和逼真，且具有親切感。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然濃厚，學(xué)生內(nèi)在的潛能得以激活，對于教師來說課堂便有更多的自主權(quán)。比如在講《隋朝大運(yùn)河》時(shí)，可以播放《話說運(yùn)河》片段?？辞?，要求學(xué)生注意片中的提法。看后，要求思考：片中提到“有人說京杭大運(yùn)河是隋煬帝開通的，這種說法是片面的”，為什么這樣說？學(xué)生就會(huì)踴躍發(fā)言，學(xué)生的觀察和思維能力就會(huì)得到了培養(yǎng)。這樣，在教師的主導(dǎo)作用下，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，積極參與，既開發(fā)學(xué)生智力，又使教學(xué)獲得了事半功倍的效果。因此，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情境不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用多媒體技術(shù)，喚醒學(xué)生的注意，激發(fā)起學(xué)生的潛能，學(xué)習(xí)成績自然會(huì)提高。而且，通過多媒體技術(shù)的展示，可以營造出一種相對寬松的課堂氛圍，當(dāng)教師和學(xué)生都在關(guān)注屏幕顯示內(nèi)容時(shí)，學(xué)生覺著課堂上似乎是教師和學(xué)生在共同學(xué)習(xí)，這樣，教師就由知識(shí)的傳授者過渡到教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生沒有壓抑感，心理上自然放松，學(xué)習(xí)起來也就變得更為積極、主動(dòng)。

二、多媒體輔助教學(xué)有利于再現(xiàn)歷史情景

歷史課知識(shí)的東西較多，學(xué)生往往會(huì)感到厭煩，尤其是在對歷史人物、事件及歷史意義的識(shí)記方面，而這些重要內(nèi)容要求學(xué)生必須掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能生硬地要求學(xué)生背誦，別無他法，而學(xué)生也只能硬著頭皮去記憶，自然效果不會(huì)很佳。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以將教學(xué)中涉及的歷史場景、人物等再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過程形象生動(dòng)，學(xué)生影響深刻，記憶起來也很方便。例如在教學(xué)《法國大革命》一課時(shí)，教師要求學(xué)生對拿破侖進(jìn)行評價(jià)，并且要用辯證唯物主義一分為二地進(jìn)行分析。簽于此，利用多媒體還原拿破侖遠(yuǎn)征俄羅斯的一個(gè)片段，通過視頻再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史場景。學(xué)生通過自己的直觀感受，再加上個(gè)人理解以及課本對拿破侖功過的描述，自然而然地列舉出了拿破侖的功過，并得出總結(jié)：拿破侖是世界歷史上最具影響力的資產(chǎn)階級(jí)人物之一，他的功大于過。這樣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)、培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。這樣，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，而且加深了記憶。

三、多媒體輔助教學(xué)有利于解放學(xué)生感官

上好一堂歷史課，備課固然重要，教師查閱相關(guān)資料，獲取相應(yīng)信息，對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)斟酌等等。而高效課堂無疑是教與學(xué)二者的統(tǒng)一。但備好課不一定能上好課，調(diào)動(dòng)學(xué)生才是關(guān)鍵。為此，教師要運(yùn)用多媒體再現(xiàn)歷史場景，讓歷史事實(shí)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生的感官無形中就被調(diào)動(dòng)。教師再積極引導(dǎo)，讓學(xué)生思考、舉手發(fā)言，甚至可以手舞足蹈地讓學(xué)生動(dòng)起來并發(fā)表自己的看法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還原給學(xué)生，讓他們自主探究、發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)，提升能力。例如在講《我國早期的遠(yuǎn)古人類》一課中的北京人時(shí)，用多媒體還原了北京人的生產(chǎn)、生活情況，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北京人的生活特點(diǎn)、生產(chǎn)活動(dòng)等，接著，師生互動(dòng)，最后師生共同總結(jié)：北京人遺址是內(nèi)涵最豐富、體系最完整的直立人遺址。這樣，課堂內(nèi)容學(xué)生也就能當(dāng)堂消化，而且有效地提高了教學(xué)效率。

總之，多媒體教學(xué)形式應(yīng)該是豐富多樣的，對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義，需要我們每一位教師不斷分析多媒體教學(xué)中的問題，總結(jié)多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索多媒體教學(xué)的方法。多媒體技術(shù)在輔助歷史教學(xué)中作用巨大，合理使用則師生共同受益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。當(dāng)然，多媒體只不過是一種輔助教學(xué)的工具，離開了教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)一味夸大其獨(dú)有的功能顯然也是不可取的。初中生尚處于學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的重要階段，教師必須適時(shí)引導(dǎo)、完善與創(chuàng)新并熟練地運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力的目的。

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