小學數學解決問題教學現(xiàn)狀及策略探析

許喜英

摘要：隨著學生數學應用能力的廣泛關注，小學數學問題解決教學也被提上了議事日程。相對而言，小學數學教學方法比較簡單，大多數學生被動地接受各種知識，導致數學成績相當不穩(wěn)定。近年來小學數學教學改革力度加大，新知識點更多，學生也不多易于掌握，這就要求教師應用新的教學方法。解決問題教學是目前最具創(chuàng)新性的教學方法之一。它與小學數學教學有很強的相關性，可以滿足小學生的好奇心。嚴格來說，要解決教學問題，就是通過回答相關問題，完成不同知識的教學，客觀地，主觀地達到教學水平的提高。但目前小學數學問題解決教學效果不是很理想，今后還需要進一步努力，制定有針對性的應用策略，完成教學工作。

關鍵詞：小學數學；解決問題；策略；現(xiàn)狀

引言：在小學數學課堂中，問題解決教學就是讓學生運用數學知識解決日常生活中遇到的問題，使學生更好地運用數學知識，提高數學能力。然而，教師在應用問題解決教學過程中，出現(xiàn)了一定的偏差。課程標準對學生解決問題能力的培養(yǎng)也日漸重視。在傳統(tǒng)的數學教學中。解決問題教學有其固定的模式。在一定程度上固化了學生的思維。不利于學生數學思維和數學能力的培養(yǎng)。為了有效提高小學數學在問題教學中的效果。例如，有些教師習慣于灌輸式教學的應用。雖然有些生活問題是為學生提出的，但他們并沒有被要求回答。而是自己直接說出答案，并且進行相應的闡述，學生只能被動地聽，不能發(fā)揮自己的學習能力。本文主要探討小學數學解題的現(xiàn)狀及對策。

一、小學數學課堂解決問題教學的現(xiàn)狀

在小學數學課堂中，教學內容脫離了學生的實際生活，教學方法單一，學生對數學學習不感興趣。從現(xiàn)有的工作來看，小學數學課堂雖然積極應用問題解決教學，但實際教學效果并不理想。經過大量的總結和分析，發(fā)現(xiàn)解決問題教學的現(xiàn)狀，主要集中在以下幾個方面：第一，在數學課堂教學中，問題解決過程過于程式化、傳統(tǒng)化。雖然小學生需要提高他們的邏輯能力和思維方式，但他們對知識的渴望更強烈。目前，許多教師在進行問題解決教學時，都是一步一步地選擇做事，始終處于關鍵階段，教學前后的知識缺乏充分的聯(lián)系。同時，教學傳統(tǒng)仍然很嚴重。許多老師不要求學生回答問題。話語霸權現(xiàn)象依然突出，嚴重影響了學生的客觀學習。第二，在具體問題解決教學的實施中，教師缺乏解決問題的教學策略，導致解決問題的思路相對狹窄。為了解決教學問題，學生應該掌握更多的解題方法。然而，在高中教學中，教師盲目地讓學生學習算術方法，并沒有積極地促進方程的求解，導致學生在解題過程中遇到許多困難。第三，教師在課堂教學中沒有分配較好的時間來解決問題，如教學時間等方法?？偟膩碚f，這種混亂更加嚴重，擾亂了學生的思維。

二、解決小學數學問題的教學策略

2.1注重問題情境的設定。在新課程中，對于小學生數學教學觀念，要注意問題情境的設置，問題要符合學生的個性、年齡和現(xiàn)實生活。這種教學理念著眼于激發(fā)小學生對數學的興趣，提高數學學習效率。結合以往的教學經驗和教學標準，問題的情況下，應注重以下幾個方面：第一，小學數學問題，有些問題應該是學生常見的，促使他們運用數學知識學習或正在學習的答案，并由一組2-3人在組內創(chuàng)建問題情境，給學生一個不同的角色，為了完成數學教授討論更好。第二，在問題情境的設置上，教師要把握時間分布，不要讓學生陷入無效討論。應該直接教學生提問，回答問題，思考問題，不要把精力用在無用的地方。同時，創(chuàng)設問題情境不能讓學生發(fā)現(xiàn)缺陷，要保證問題的全局。第三，由于問題解決教學的應用范圍更廣，教師必須提出一個問題，讓學生成為正確的答案，而不是客觀地草率地做事。教師在面對學生提出的問題時要理性，運用數學知識進行分析，以提高學生的思維能力。

2.2引導學生形成基本思維方式。數學是一門更神奇的學科，同樣的問題可以用多種方法加以解決。在實施問題解決教學策略時，教師應積極引導學生形成基本的問題解決思維模式，而不是總是讓學生集中精力解決問題。例如，在求解方程的教學過程中，教師應與學生討論方程求解的優(yōu)缺點，并與算術方法相比較，完成學生解題思維方式的建立。首先，教師必須找到大量有代表性的例子，使學生能夠做更多的練習。如果有必要，我們可以為學生提供解決問題的方法，以達到對學生進行強化訓練的目的。第二，由于解決教學中的問題仍然是積極實施的階段，所以教師應認真觀察學生的學習態(tài)度和是否有明顯的進步，適當加強或弱化努力解決教學問題，很容易對學生的學習產生影響。第三，引導學生形成基本問題解決的思維模式，教師需要把握策略的階段，每一階段的學習都完成，必須讓學生有自己的思維方式，從而更好地實現(xiàn)小學數學問題解決教學的水平。

2.3充實教學內容。在傳統(tǒng)的教學中，小學數學解決問題教學的內容基本上是解決問題基本能力的教學，教學內容單一，影響了學生的學習興趣。因此，改善解決問題的教學現(xiàn)狀，將解決問題教學與現(xiàn)實生活相結合，充實其教學內容是基礎。比如一二年級的學生在學習基本加減法的時候。教師可以以現(xiàn)實生活中的事例做背景。將其與孔融讓梨的故事相結合。首先出示由孔融讓梨的故事改編的問題情境：孔融有10個梨。分了5個給弟弟。問題是：孔榕現(xiàn)在有多少梨？把數學問題與古典故事結合起來。一方面，它通過故事吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考：另一方面，在解決問題的過程中，還教會了學生謙讓的美德。

2.4靈活教學方式。首先，順學而導。傳統(tǒng)的解決問題教學，教師通常采用的是"填鴨式"的教學方式。在例題列出之后，教師就把例題的解決方法直接告訴學生，然后讓學生以此為參照自行解決問題。這種教學模式逐漸的讓學生變得懶散，不愛動腦筋，不利于學生數學思維的培養(yǎng)。因此，在解決問題的教學中應用引導式教學具有重要的意義。比如在解決小學數學最典型的問題——鹽水問題的時候，教師設置問題如下：有A、B兩杯鹽水，A杯中的鹽水為l00g，濃度為6%；B杯中的鹽水200g，濃度為23.5%?，F(xiàn)在將A杯中的的水倒人B杯，攪拌均勻之后。將B杯中的水倒入A杯；攪拌均勻之后再將A杯中，的水倒入B杯；攪拌均勻之后再將B杯中1的水倒人A4杯。問題是：A杯中鹽水的濃度是多少？這個問題考察的不僅是學生解決問題的能力，還有學生的邏輯思維能力。因此，在學生解決這個問題的時候。教師要以引導的方式引領學生捋順各種A杯和B杯的關系。引導學生自己得出答案。通過這樣的方式，不僅提高了學生在問題上的專注度，還有效的培養(yǎng)了學生的數學思維。有效地提高了課堂效果。其次，注重過程。學生解決問題能力的培養(yǎng)來自于學生對問題的發(fā)現(xiàn)。因此，在教學過程中，首先要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。第二，在解決問題的過程中，教師要引領學生用不同的方式進行分析。在理解數量關系的基礎上再得出解決方案?？梢岳?畫圖、列表、假設、轉化"等學習方式來分析問題，從而用合適的方法來解決問題。通過這樣探究過程，能夠提升學生的思考能力和解決問題的創(chuàng)新能力，這對培養(yǎng)學生的數學能力有著重要的意義。

總結：本文對小學數學解決問題教學現(xiàn)狀及策略展開討論，就現(xiàn)有的教學工作來看，多數教師都在積極的落實解決問題教學，且得到的教學成果不斷增加，學生也越來越能接受這種教學方法，自身的成績提升較為明顯。在今后的教學工作中，教師應進一步研究小學數學教材，把他們從不同的角度，將解決問題的教學方法在更大的程度，從而達到預期的教學效果。為小學生數學能力的提高和思維能力的提高奠定了堅實的基礎。

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