探討當下高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀和改善

解紅平

摘要：語言是基于詞匯的，英語課程不能脫離學習詞匯。傳統(tǒng)的詞匯教學多多照本宣科，小學和中學，缺乏系統(tǒng)，學生難以形成積極的詞匯積累意識。學生主要基于死記硬背和重復(fù)訓練，他們的學習更多機械的，無聊的，乏味的，不僅耗時而且效率低下。詞匯成了一個讓學生和老師頭疼的問題。本文將說明英語詞匯的重要性，分析當前的現(xiàn)狀和存在的問題提出詞匯教學的有效方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中；英語詞匯；教學方法；策略

引言：詞匯是建立語言的最基本的材料，離開詞匯就不是句子，也無所謂語言。掌握一定量的詞匯是學習語言的基礎(chǔ)，詞匯量過低肯定無法形成較好的語言能力。根據(jù)“《中小學英語課程標準》的頒布，中學英語詞匯教學的最高標準是設(shè)定了八個級別，而每個級別的詞匯學習都做了一個目標描述和詞匯要求。八級詞匯目標要求學生用詞匯來理解和表達不同的詞匯功能，意圖和態(tài)度，用文字來形容更復(fù)雜的事物，行為和特點，解釋概念。今天，新的課程標準增加了對詞匯的需求，一個合格的高中畢業(yè)生應(yīng)該學會3000單詞和400-500成語和固定搭配，所以英語詞匯教學在英語教學中占有舉足輕重的地位，可以說是英語教學成功的第一步，作為一名英語教學工作者，在新課程改革的背景下，應(yīng)考慮如何引導(dǎo)和組織學生突破英語詞匯，以進一步加強英語學習，應(yīng)用，但現(xiàn)實是，英語是重要的，詞匯是很難記住的，特別是在英語單詞，所以許多學生是氣餒。

一、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

目前常用的詞匯教學方法有主要有以下幾種表現(xiàn)：教師對一單元的詞匯分幾次或者集中詞匯來解釋。解釋包括拼寫規(guī)則，詞性和用法。允許學生拼寫單詞，然后用老師或磁帶閱讀來糾正發(fā)音錯誤，然后老師解釋詞匯的詞匯結(jié)構(gòu)和詞匯的基本用法。有時也因為新詞，教師為了完成教學進度，整個課堂基本上是教師一講到底。因此對于大多數(shù)學生來說，在詞匯教學過程中，參與教學活動的方式就是聽寫和記筆記。背誦和記憶基于單詞列表和課堂筆記的詞匯。單詞完成后或單元結(jié)束后的第二天，對詞匯進行測試。聽寫是最常用的檢測方法。首先，這種傳統(tǒng)的詞匯教學模式主次不分，缺乏系統(tǒng)性，并且脫離了語境，孤立地講解單詞，老師的作用猶如一個會說話的字典，從音標、詞性、常用結(jié)構(gòu)搭配等方面羅列不同語法規(guī)則，學生則成為了記錄員，忙于將教師所講的內(nèi)容記到筆記本上或書上?？上攵?，這種詞匯教學只會是事倍功半的效果。這樣的詞匯教學過程中學生沒有發(fā)揮他們的主動性、積極性和參與意識，所以忘得也就快。其次，許多英語老師錯誤地以為講解詞匯之后老師的任務(wù)就已經(jīng)基本完成，剩下的主要是學生的任務(wù)了，老師唯一能做的就是督促學生背單詞。通常會采取報聽寫的方式來督促和檢查學生背單詞的效果。首先，傳統(tǒng)的詞匯教學模式主次不分，缺乏系統(tǒng)性，脫離語境，孤立地講解單詞。老師充當口語詞典，其中包括拼音，詞性以及常見的結(jié)構(gòu)搭配等不同的語法規(guī)則，學生成了記錄員，忙著與老師所說出的筆記或書籍的內(nèi)容。可以想象，這個詞匯教學不會更有效。在這樣的詞匯教學過程中，學生不會發(fā)揮主動性，積極性和參與感不強，所以很快就會遺忘。其次，很多英語教師錯誤地認為教師的任務(wù)已基本完成。剩下的唯一的任務(wù)是給學生，老師唯一能做的就是催促學生背單詞。通常采用傳統(tǒng)提聽寫的方法來監(jiān)督和檢查學生背單詞的效果。教師不注重詞匯記憶方法的引導(dǎo)和滲透，不能給學生提供詞匯記憶方法的指導(dǎo)，使學生在記憶詞匯時更有時間消耗，效果不佳，學生對自己的能力要記住越來越多的失去信心，然后整個英語學習失去信心。

二、對英語詞匯教學的反思和改進策略

英語是一門語言學科，它決定了詞匯積累的必要性和重要性，對很多學生來說英語是無聊而痛苦的，但是我們都知道，興趣是最好的老師和最好的學習方式。作為一名英語教學工作者，英語教師需要絞盡腦汁創(chuàng)新，提出一系列有效、多樣化的教學方法，取代傳統(tǒng)枯燥的填鴨式教學模式，在學習英語的整個過程中進行詞匯教學，讓學生在不知不覺中記住單詞并將其運用，讓詞匯在使用過程中記憶和掌握。學生并不總是一個單一的老師，學生記憶這樣一種模式，因此，我們需要運用不同的學習策略來使詞匯從簡單到多樣，從無效到有效。

1根據(jù)發(fā)音規(guī)則，提高拼寫的正確率。學生需要理解和掌握英語字母組合的發(fā)音規(guī)則，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，然后引導(dǎo)學生幫助記住單詞的拼寫根據(jù)發(fā)音，能使學生在英語單詞的聲音、形狀和意義之間建立牢固的聯(lián)系，提高詞匯記憶的效果，也有助于提高學生的口語表達能力。

2構(gòu)詞教學法。在詞匯教學過程中，教師可以教給學生一些構(gòu)詞、英語詞匯的知識，雖然有數(shù)萬個單詞，但很多詞也有直接或間接的聯(lián)系，詞根和詞綴是這些詞之間的聯(lián)系。如果學生掌握了基本的詞根和詞綴，他們的詞匯量會相應(yīng)地增加，學習新單詞會節(jié)省精力，還能鞏固舊的詞匯。學生在以后讀生詞時，會根據(jù)構(gòu)詞知識來理解上下文中單詞的含義。

3語境教學法。脫離語境，從詞匯教學的語境來看肯定是不成功的，也不會成功。英語詞匯也不是孤立的，如果只是單純的孤立來記住單詞的形、義、音，學生就無法靈活地使用詞匯來正確語言表達，結(jié)果只能事半功倍。在日常教學中，教師可以通過多種方式創(chuàng)造生動的語言環(huán)境，讓視覺與聽覺相結(jié)合，從而使學習詞具有深刻而難忘印象。

4多樣化練習法?，F(xiàn)在的高中教材每個單元都有個“wordpower”。這部分練習不僅為學生提供了每個單元出現(xiàn)的英語詞匯和習語，還系統(tǒng)地介紹了學生的英語單詞構(gòu)成知識。教師應(yīng)該利用這一部分來幫助學生更好地學習新詞匯。其次，可以使用關(guān)鍵字來復(fù)述課文，復(fù)述課文是幫助學生理解文字內(nèi)容，記住相關(guān)詞匯，提高語言能力的一種有效方法。

5適時歸納，平時積累，幫助學生構(gòu)建詞匯體系。英語中有很多單詞，特別是動詞可以用很多介詞，副詞與詞組的組成。這些類似的短語是最容易成為學習的重點，也是學生更難把握的難點，如何記住這些短語，如動詞give，get，set，look等這些詞考試經(jīng)?？疾?，我們可以在平時概括這些短語。

6給學生必要的激勵。新課程倡導(dǎo)情感教育，這就要求教師要注意每個學生的情感教學，幫助學生樹立成就感，樹立自信心。適當?shù)募皶r和適當?shù)膶W生給予情感刺激，語言激勵和物質(zhì)激勵。英語是一種語言，需要隨著時間的推移而改進，這必然是漫長和無聊的，但老師仍然可以使過程盡可能有趣教師要充分考慮學生的實際情況，強調(diào)詞匯和詞組的教學，培養(yǎng)學生的興趣，注重教學方法，加強對學習方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能夠使用合理準確地排除詞匯錯誤，克服恐懼，積極主動地探索記憶，繼續(xù)用詞擴大詞匯量，最終提高聽，說，讀，寫的基本功。

結(jié)語：總之，詞匯是語言學習中的最小的組織單位，是英語教學的核心和基礎(chǔ)，教師要教好英語的話，從一開始，詞法規(guī)則、詞匯規(guī)律的研究，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況的認知特點，宏觀的教育理念、教學方法在微科學系統(tǒng)的指導(dǎo)下，全面提高學生的英語學習和應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]劉芬.高中英語詞匯教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].湖南科技大學，2011.

[2]張強.新課程背景下高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀與思考[J].中小學教學研究，2008（8）：59-60.

[3]孔海琛.新課標下高中英語詞匯教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].華東師范大學，2009.