“學習共同體”理念下，以評促教，初中英語聽說巧提高

羅靜霞

摘要：2016年廣州市初中畢業(yè)生英語學業(yè)考試進行了重大的改革，單獨進行一人一機聽說考試。筆者就廣州中考改革后的題型， 初中英語聽說的教學現(xiàn)狀并把自己在“學習共同體”理念下，英語聽說教學實踐中積累的一些以評促教的經驗和方法進行了初步的探討。

關鍵詞：聽說考試；英語聽說；以評促教

一、問題的提出

2013年開始，廣州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試英語科聽說考試進行了改革，筆試試卷不包括聽力試題，單獨進行聽說考試，筆試與聽說考試分別進行，參加英語科考試的必須參加筆試和聽說考試。2016年廣州市初中畢業(yè)生英語學業(yè)考試更是進行了重大的改革，單獨進行一人一機聽說考試。

全卷總分150分，其中筆試110分，聽說測試40分。聽說試題題型包括： 第一題 模仿朗讀，共8分；第二題 信息獲取，共20分，（包括第一節(jié) 聽選信息，共6小題，每題2分；第二節(jié) 回答問題，共4小題，每題2分）；第三題 信息轉述及詢問，共12分，（包括第一節(jié)信息轉述 8分；第二節(jié)詢問信息（共2小題，每題2分）

從上面的題型分布我們知道考生應該能夠做到：1）模仿朗讀要做到語音，語調自然；2）信息獲取要準確捕抓主要信息點；3）信息轉述及詢問要獲知語言信息事實性，表達正確的句子并與聽力內容相符，更要做到語言運用得體。

二、聽說教學的現(xiàn)狀

改革后的初中英語聽說模式，對我們這些城鄉(xiāng)結合的學校來說是一次大沖擊和挑戰(zhàn)。對于大多數學生來說他們是“英語啞巴”有一定的難度。在筆者經過一段時間的努力實踐，發(fā)現(xiàn)了在聽說教學中存在的一些問題。

1） 設備的問題：資源設備跟不上。我們學校能用的電腦不夠100臺，但要供給全校1000多學生電腦課和英語聽說課使用，所以學生上機的次數不多。針對我們學校的客觀原因，平時和信息科組的老師溝通，盡量每星期每人有一次上機的機會。目的不僅是讓學生進行聽說訓練，還有讓學生熟練整個聽說考試的流程。

2） 學生方面的問題：學生對英語文化背景知識了解不夠。有的考生還認為聽說40分，筆試110分，不應該花太多的時間和精力在相對比例少的分值上，從思想上不重視，甚至有考生想放棄。所以在老師進行聽說訓練時應付了事，從一定程度上影響了老師的順利教學。

三、“學習共同體”理念下，聽說教學過程以評促教的必要性及過程

針對以上的情況，在英語課堂教學中，實施評價就很有必要了，其目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發(fā)展，應該在課堂評價中，實施多元評價，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能。讓學生快樂學習，讓學生學會學習，讓學生全面發(fā)展，讓學生體驗成功，讓教師感受幸福。對于學生來說，創(chuàng)建“學習共同體”學習方式的改變，為他們提供了一個多元學習發(fā)展的舞臺：個體自主學習、同伴互助學習、合作交流、共同展示、互動評點。全新的課堂教學模式，既體現(xiàn)學生學習的主體性，又發(fā)揮“小組合作”的優(yōu)勢，使“學習共同體”理念指導下的課堂發(fā)生真正的轉變，成為支持學生自主學習，合作交流、積極探究的平臺。

筆者結合一段時間的實踐，并對此進行了思考，覺得我們這些城鄉(xiāng)結合的學校，在設備不足，生源較差的情況下，可以通過以評促教，以最大限度地提高學生的聽說能力。

下面我就如何在“學習共同體”理念下，才能有效地實施以評促教，并輕松應對初中英語中考聽說考試，用三種方法不同方面地呈現(xiàn)整份聽說考試的題型給學生，以提高學生的聽說能力：

1、以評促教，聽說與日常教學巧妙融合

老師要讓學生明白評什么才會有參與的欲望。開學初，老師把所教的教學班平均分配好中差的六人小組的“學習共同體”，每天以小組為單位參與到課堂當中，個人的分數算入組內，組內成員每人都需發(fā)言為本小組加分，每節(jié)課所得分數算入整個學期的綜合評價當中。這樣就能激發(fā)學生學習興趣和參與的動力。

增加學生說的時間，增強聽說的動力，增多評的機會。課前會有值日生用英語報告，內容多樣可以是回顧昨天發(fā)生的事情，分享喜愛的人物、笑話或故事等等。然后要求其他同學復述或者概括。還可讓學生聽前一節(jié)課的摘要，讓學生模仿練習語音、語調和節(jié)奏、學會連讀等多種朗讀技巧。其次要求學生在上課前進行即興的小演講——class report，即針對每天發(fā)生的時事要求部分學生面向全班進行講述或點評，提高學生的膽量和自我表達能力。

臺上學生講故事或復述課文，臺下的學生有一個評價標準，能夠評價別人也是為了讓自己下次上臺做得更好更完美。給學生復述課文或模仿朗讀評分標準表總分8分： 包括聲音度3分，準確度3分，流利度，升降調2分。 從 2015年起廣州市初中畢業(yè)生英語學業(yè)考試中的口語與聽力合一，名為英語聽說考試總分40分，第一題模仿朗讀是8分，是電腦按照一定的程序改分，要求比以往高多了，這就要求學生口語的能力更強。必須要求學生熟練課文，自如地說英語，才能夠流利地發(fā)音，才能夠了解地道英語的升降調情況，讀起來才會得心應手。那么 老師指導學生正確地運用這個評分表格，合理地自評和他評就顯得很重要了。

讓學生會說，首先是讓他們會讀。解決讀的困難，特別是連讀音，爆破音，語調，意群，停頓，等等。筆者利用課前5分鐘，每節(jié)課從單詞到篇章各個擊破，逐一解決。音標會讀，單詞要讀，短語要讀，句子要讀，篇章更要熟讀。老師的示范作用至關重要。在示范過程中，老師需要把弱讀，重讀，吞音，連讀，不完全爆破等展示給學生，然后，再領讀兩遍。如遇到長句，按意群把句子拆分，讓學生多跟讀幾遍，讓他們有信心開口大聲讀，這一步其實也是學生模仿朗讀。

譬如：The only way you could meet my crazy was by doing something crazy yourself.

下劃線標記為連讀；斜體標記為省讀或失去爆破； 小字為弱讀；加粗為重讀要告訴學生，單詞發(fā)音：crazy could yourself； 連詞發(fā)音：the only；輕讀重讀，包括重讀：only meet crazy yourself；弱讀：The could you was

學生能夠自如地模仿朗讀后，便是進行小組合作互相背英語，也要求學生按照上面給的8分評價表格中肯客觀地互相給予評價，這樣既是鞏固朗讀成果，也是聽說考試第一題模仿朗讀的有機訓練。小組成員互相背誦，互相指正，再由老師抽查，這樣可以達到人人開口。經過背誦的強化訓練，最后可以進行復述了。同樣地發(fā)給學生信息轉述評分表評分標準總分8分；包括內容要點是否齊全3分；句子是否準確3分；流利度，升降調2分。學生手里有評分標準，心中就有評價的意識，評價確實起了重要的作用。

復述不是簡單的背誦了，而是要對聽到的內容歸納，概括和總結，并且表達出來。復述將聽延伸到說，既培養(yǎng)概括能力由提高表達能力。音標，單詞，句子，篇章。模仿朗讀，背誦，復述。一步一步，將朗讀評價的表格再次升華信息轉述的表格，也就是訓練聽說考試的第三題信息轉述。只有這樣在日常教學中悄悄地堅持給學生以評價的心態(tài)，才會去慢慢地提高學生個體的聽說能力，達到以評促教的效果。

2、以評促教，聽說課與聽說技巧技能精妙結合

教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。學生自評有利于調動學生內因，啟發(fā)學生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。上面呈現(xiàn)了模仿朗讀和信息轉述的教學與評價結合，現(xiàn)在來說說聽選信息，回答問題與詢問信息。

首先學生聽前需要認真讀題，了解聽到的重點信息。如：聽選信息1）How much are the red apples a kilo？ （10/15/20yuan）；2） What does the man finally buy？ （Apples and grapes/ Grapes and bananas/ Apples and bananas）；回答問題1）What did the writer send 1000 for？； 2） How did the writer get the wedding ring？；3）When did the man get married？

詢問信息 1）有多少個學生將參加運動會？2）運動會那天天氣怎樣？

很明顯學生讀題的重點就在特殊疑問詞how， how much， what， when， why等等的瞬間信息的捕抓并真實有效地寫下筆記，在有效錄音范圍時間準確流暢地朗讀答案，自評或他評的時候心中要知道自己大概得到的分值，每小題2分，包括答案是否準確1.5分和語音語調是否符合0.5分。在課堂上，要鼓勵學生自我評價，學生考試時候也能自評，得到多少分，學生心中有數，合理的自評，信心更足！

3、以評促教，聽說訓練與課外延伸竅妙聯(lián)合

學生的學習不應該僅僅局限于課堂，而學生的聽說評價更不應該只局限于課堂。學生的學習需要教師和家長的共同努力和共同關注。家校通和微信成為教師與家長溝通交流的最好平臺。微信就是最好的互動方式，家長可以及時了解子女的學習狀態(tài)和對教師提出合理的建議等。每周五，我們英語組教師會把本周本班學生在校情況進行總結，并評價學生“Super Leader” “Super Speaker” “Super Writer”等，然后發(fā)布在班群里。

傳統(tǒng)的書面英語作業(yè)比較枯燥，也達不到師生互動的目的，教師利用微信平臺可以克服這個弊端。教師可以布置學生上網查閱相關資料圖片等，在堂上分享并評價。教師還可以要求學生在群里討論課內外所學的所學的知識，評選“語音最流暢獎”“語音最甜美獎”等等。筆者常駐畢業(yè)班，所以每周五自然會布置一份中考模擬題要求學生自測聽說考試，然后系統(tǒng)會自動評分，周一就評出“最高分獎”“最佳小組獎”。而且在微信終端教師服務部可以詳細查看每個學生的個體成績，還有每個學生每小題的答題詳細情況教師也能查看，以便教師更好地跟蹤某個學生的具體情況，更好調整和改進教師的日常聽說課堂的教學。（具體學生的微信聽說成績截圖略）

微信平臺的合理運用能夠極大限度提高學生的英語學習興趣，更有效地促進學生的聽說能力的發(fā)展。教師采用競爭機制，及時評價，多對學生進行鼓勵表揚，最大限度地發(fā)揮以評促教的作用。

四、“學習共同體”理念下，以評促教，初中英語聽說成果與結束語

廣州市初中畢業(yè)生英語學業(yè)考試進的重大改革給了我們讓學生重視聽說的最好理由，有挑戰(zhàn)，也有契機，所以教師也要求新求變，筆者從2015年9月開始嘗試“學習共同體”理念下，以評促教以來，所帶的班英語聽說成績均高于同類班級1-3分。初步實踐取得的成績還不足以稱道。

我們作為一線教師，課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”。而進行恰當的評價活動則是一門學問，需要我們每一位老師不斷探索，抓住評價的實效性，來支撐和豐富我們的教學過程，促進師生的共同發(fā)展。教師也趁著“學習共同體”理念下，以評促教這股東風，讓每個學生有在共同體中實踐的機會，利用科學的方法，堅持不懈的訓練，才能培養(yǎng)學生扎實的聽說能力，不斷地提高學生的英語水平。

參考文獻：

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