淺談銑工工藝與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)

魏文才

摘 要：銑工是職業(yè)院校很重要的一門操作課程，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握操作技能，了解生產(chǎn)知識(shí)，是制造專業(yè)學(xué)生的一門重要課程。本文就銑工工藝與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：銑工 一體化教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 項(xiàng)目導(dǎo)向

技工院校的課程改革就是以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)為目標(biāo)，所以要打破傳統(tǒng)的理論及實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)課程。一體化課程不是簡(jiǎn)單的理論及實(shí)訓(xùn)操作，而是以企業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向制定一體化內(nèi)容。一體化課程要采用新的教材、新的教學(xué)組織模式及新教學(xué)方法。目的只有一個(gè)：提高技工院校的教學(xué)水平，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。技能型人才受到用人單位的歡迎，是因?yàn)樗麄兡軌蚩焖龠m應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求，能將學(xué)校里學(xué)到的東西應(yīng)用到生產(chǎn)工作中去。

一、一體化教學(xué)的具體做法

就數(shù)控專業(yè)而言，由于其涉及的理論知識(shí)比較多，所以在教學(xué)過(guò)程中需要將理論、實(shí)踐與綜合素質(zhì)融為一體，學(xué)校對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)校企雙制無(wú)縫對(duì)接。這一教學(xué)模式是由師生雙方共同在一體化實(shí)訓(xùn)室，圍繞工作任務(wù)邊教邊學(xué)邊做。

1.核心能力的培養(yǎng)

（1）教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化。在教學(xué)中堅(jiān)持6S管理模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及自學(xué)分析思考能力的形成。

2.專業(yè)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高

筆者在數(shù)控專業(yè)高級(jí)班銑工工藝與技能訓(xùn)練課程教學(xué)中已經(jīng)涉及了數(shù)學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、公差與配合、金屬材料及熱處理、鉗工工藝、車工工藝、模具制造、CAD制圖等相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于銑工基本操作、磨工、線切割也在加工具體零件的過(guò)程中逐一掌握。

3.工作場(chǎng)景的設(shè)置

（1）示教區(qū)的布置。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)場(chǎng)所是非常重要的，決定教學(xué)的效果。在教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)立了多媒體教學(xué)設(shè)施、信息檢索平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)及圖書資料柜）、教師操作演示區(qū)域、成果展示區(qū)域等。

（2）工作站設(shè)立。對(duì)于銑工工藝與技能訓(xùn)練課程教學(xué)，筆者設(shè)置了銑削工作站、電火花線切割工作站、磨削工作站、CAD制圖等。教師充分利用工作站，上課可以邊講邊練，使學(xué)生能夠在模擬工廠的環(huán)境下學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，又能進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，體驗(yàn)工廠生產(chǎn)的流程。教學(xué)方法直觀、靈活，教學(xué)形式生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性與主動(dòng)性。有利于拓展學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的潛能，同時(shí)也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)了教學(xué)效果，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)模式的靈活性

在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課程內(nèi)容的不同，選擇合適的教學(xué)模式和不同的教學(xué)工作站。比如在學(xué)習(xí)銑削的時(shí)候，筆者選擇在銑工工作站進(jìn)行。學(xué)生初步接觸，需要掌握基本操作技能，筆者就實(shí)施了一體化教學(xué)模式和“啟發(fā)式”教學(xué)模式。其步驟如下。

（1）學(xué)生分組。先做好準(zhǔn)備工作，按工作頁(yè)的內(nèi)容進(jìn)行分組。一體化教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的教學(xué)過(guò)程。教師在分組前充分了解學(xué)生，知道他們的優(yōu)缺點(diǎn)。分組時(shí)既要做到分組的資源合理，又要做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免各組之間出現(xiàn)不平衡，導(dǎo)致授課時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)不到一體化教學(xué)的目的與效果。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)入。以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)課程內(nèi)容，以企業(yè)產(chǎn)品為依據(jù)，注重實(shí)用性、創(chuàng)新性和前瞻性，既要進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，又要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作。比如銑工銑削“細(xì)長(zhǎng)花鍵”，通過(guò)銑工加工視頻的播放和教師相關(guān)操作演示，引出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)操任務(wù)。

（3）信息的獲取。通過(guò)查閱銑工教材、校本教材相關(guān)資料、搜索網(wǎng)絡(luò)資料及教師講解等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及查閱相關(guān)資料的能力。

（4）計(jì)劃的制訂。每組在制訂計(jì)劃的過(guò)程中要對(duì)本組計(jì)劃進(jìn)行闡述。所有組闡述完后，每組還需要分析其他組計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)，最后討論出本組最佳加工工藝方案。

（5）計(jì)劃的實(shí)施。教師根據(jù)各組加工工藝方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后確定最終加工方案。然后根據(jù)最終確定的加工方案，每組成員在工作站進(jìn)行產(chǎn)品加工，獨(dú)立完成。

（6）任務(wù)評(píng)價(jià)。為了檢驗(yàn)任務(wù)完成效果，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建能力評(píng)價(jià)體系，由傳統(tǒng)教學(xué)中注重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變成注重能力。根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容制訂不同的考核評(píng)價(jià)方案。

二、教學(xué)改革的收獲和經(jīng)驗(yàn)

1.加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)

一體化教學(xué)過(guò)程已成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過(guò)程。俗話說(shuō)：“身教重于言教”，老師在教學(xué)中通過(guò)演示調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常想自己動(dòng)手，而且動(dòng)手能力也十分強(qiáng)，因此教師就要給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)。這樣既便于學(xué)生思考，又提高了學(xué)生的積極性。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我提升

一體化教學(xué)主要突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，每組學(xué)生們?cè)谥朴営?jì)劃和確定最佳方案的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)本組計(jì)劃的闡述及其他組方案優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)，培養(yǎng)了分析和表達(dá)能力。小組成員很自覺(jué)地團(tuán)結(jié)在一起，為了共同的目標(biāo)相互配合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。根據(jù)討論分析確定實(shí)施計(jì)劃和最佳方案，每組進(jìn)行操作比賽，對(duì)干得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，對(duì)干得差一些的學(xué)生給以鼓勵(lì)，既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又滿足了學(xué)生的好勝心，干得好的學(xué)生就更想露一手，信心百倍；干得不好的學(xué)生也想努力趕上，不甘落后。這樣既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的熱情，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力明顯提高

在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，所以每個(gè)成員都會(huì)接受到分工不同的小任務(wù)，一個(gè)人的任務(wù)落下了就會(huì)影響到本組總?cè)蝿?wù)的進(jìn)度，所以小組成員很自覺(jué)地團(tuán)結(jié)在一起，為了共同的目標(biāo)相互努力和配合。

4.學(xué)生反饋的信息

從學(xué)期的評(píng)教評(píng)學(xué)的結(jié)果（平均分93.2）來(lái)看，學(xué)生是非常滿意的。

實(shí)踐證明，銑工工藝與技能訓(xùn)練課程進(jìn)行項(xiàng)目一體化教學(xué)，契合了當(dāng)下職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中教師采用一體化教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，教師定位在“導(dǎo)游”的位置上，不當(dāng)“教練”，更不當(dāng)“保姆”。把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體位置上，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的、有競(jìng)爭(zhēng)、有樂(lè)趣的氛圍中參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)分析、歸納、解決問(wèn)題的能力。這樣體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、實(shí)用性，是一種行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜馨.銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐與探討[J].中國(guó)科技信息，2009（14）.

[2]徐建高.高職理實(shí)一體化教學(xué)體系構(gòu)建淺探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（5）.

[3]陳志明.理實(shí)一體化課程考核體系研究[J].教師，2011（14）.

[4]于仕斌，鄧育年，潘偉榮.構(gòu)造“一體化”教學(xué)課程模式的研究——汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)改革階段成果[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（13）.

（作者單位：惠州市技師學(xué)院）