體育學(xué)習(xí)的心理過(guò)程解釋

袁曉芳

在教育學(xué)中，無(wú)論是具體的教育理論研究，還是相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生在參與某一學(xué)科時(shí)，其具體關(guān)注的內(nèi)容中，不僅有與考試相關(guān)的具體知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，吸引其參與課堂教學(xué)的重要因子，在于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所具體使用的素材內(nèi)容能否與其興趣點(diǎn)相一致。這實(shí)際上就是在告訴我們，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重把握“認(rèn)知”和“動(dòng)機(jī)”兩項(xiàng)因素。縱然我們對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)開展機(jī)制的研究與構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了“改革式”探索，但是我們并沒有真正走向?qū)W生的“內(nèi)心”，而這實(shí)際上也是當(dāng)前學(xué)生所參與的體育學(xué)習(xí)過(guò)程始終停滯不前的關(guān)鍵所在。

對(duì)于很多體育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，更善于從事的是具體的體育教學(xué)活動(dòng)，而關(guān)于研究學(xué)生的心理變化等問(wèn)題，對(duì)其來(lái)說(shuō)，認(rèn)知較淺，且研究能力較為薄弱。而在這一過(guò)程中，我們看到由呂慧青教授和王玉秀教授所編寫的《體育學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象探新》（2016年12月1日中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版）一書，則通過(guò)理論講解和實(shí)踐分析兩個(gè)視角，向我們闡述了學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理現(xiàn)象及相關(guān)變化。本書更貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題研究，使用了大量的、豐富的、完善的實(shí)際案列，讓我們對(duì)學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體心理變化有了有效的理解與認(rèn)知。

結(jié)合當(dāng)前具體的體育教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，我們認(rèn)為，體育學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象指的是學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)，其以認(rèn)知文化為基礎(chǔ)的意識(shí)認(rèn)知，并且呈現(xiàn)出具體的行為反應(yīng)?？梢哉f(shuō)，想要對(duì)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理現(xiàn)象進(jìn)行有效研究，就必須通過(guò)采用科學(xué)而系統(tǒng)化的研究機(jī)制，結(jié)合大量教學(xué)實(shí)證，從而對(duì)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理變化以及其中所蘊(yùn)含的規(guī)律，形成全面而具體的認(rèn)知與理解。比如，《體育學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象探新》一書指出：學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，其片面而客觀的認(rèn)知，會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)體育課堂內(nèi)容的認(rèn)知與理解，同時(shí)學(xué)生自身的心理認(rèn)知與變化，對(duì)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)發(fā)揮著無(wú)可替代的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然，其中所提出的心理活動(dòng)的“正效應(yīng)”與“負(fù)效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，更是難得的認(rèn)知觀點(diǎn)。

在學(xué)生參與具體的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其課堂上的消極表現(xiàn)和怠惰的精神狀態(tài)，令人堪憂。在參與體育課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生從學(xué)習(xí)初期的“愉悅”到中期的“消極”應(yīng)對(duì)，直到末期的“無(wú)人問(wèn)津”，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中精神狀態(tài)持續(xù)下滑。如果我們對(duì)這些學(xué)習(xí)現(xiàn)象的根源進(jìn)行解剖，可以看到，其問(wèn)題的根源在于學(xué)生在參與體育課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理認(rèn)知出現(xiàn)了相應(yīng)的變化。所以，如果我們想要對(duì)當(dāng)前所實(shí)施的體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革優(yōu)化與全面創(chuàng)新，就必須立足體育學(xué)習(xí)過(guò)程中其心理的具體變化，通過(guò)揣摩學(xué)生的心理變化，讓整個(gè)體育教學(xué)改革走向?qū)嵦帯?/p>

本書始終以學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體行為過(guò)程為寫作主線，其中尤其注重探索，并且嘗試性地去解讀學(xué)生在參與整個(gè)體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的“認(rèn)知—操作—體驗(yàn)”?？梢哉f(shuō)，本書在學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象方面的諸多認(rèn)知，都是以往其他研究書籍中所不具有的。尤其是本書所使用的“理論+實(shí)踐”研究視角，更是以一種系統(tǒng)化的方法，讓我們?nèi)娑陀^地理解了整個(gè)體育學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象的具體內(nèi)涵，并且對(duì)精準(zhǔn)把握學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體心理變化提供了全面而有效的支持。

《體育學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象探新》在實(shí)踐研究方面，通過(guò)使用基于實(shí)證的研究數(shù)據(jù)，探究相關(guān)理論的具體應(yīng)用機(jī)制。在理論研究方面，對(duì)體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、體育學(xué)習(xí)歸因理論、習(xí)得無(wú)助的理論等諸多理論概念進(jìn)行解析，并對(duì)相關(guān)心理問(wèn)題機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行了具體的解釋。因此，本書表達(dá)的主題思想在于所有關(guān)于體育學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象的理論感知，都來(lái)自于具體的體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這不僅極具前瞻性，也向教學(xué)者提供了一個(gè)新的研究視角。

今天，整個(gè)教學(xué)體系始終以融合和發(fā)展的姿態(tài)，持續(xù)保持其生命力和價(jià)值內(nèi)涵。我們認(rèn)識(shí)到：只有實(shí)施以學(xué)生為核心的教學(xué)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。就體育教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施特點(diǎn)而言，其中有著濃厚的理論特色以及豐富而具體的實(shí)踐色彩。所以，在當(dāng)前我們對(duì)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理現(xiàn)象進(jìn)行具體研究時(shí)，需要具體把握的不只是學(xué)生課堂上的行為變化，更要從學(xué)生背后的心理認(rèn)知角度出發(fā)，弄清學(xué)生具體存在的心理問(wèn)題。教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，但是，整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)必須是以合理的理論指導(dǎo)為前提的教學(xué)探索活動(dòng)。也就是說(shuō)，如果我們想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)認(rèn)知，就必須選擇合適的研究思維。