轉(zhuǎn)型背景下基于本科生導(dǎo)師制的人才分類培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探究—以商丘師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院為例

徐海云，胡春華，張明亮，張宇恒

(商丘師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，河南 商丘 476000)

伴隨著我國高等教育的日益大眾化，在人才市場屢屢出現(xiàn)的高校畢業(yè)生“找工作難”與行業(yè)企業(yè)等用人單位“招聘難”的窘?jīng)r，作為高等教育主體的地方新建本科高校的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量已引起社會廣泛關(guān)注。為有效破解高校專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)的矛盾、真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的人才培養(yǎng)目標(biāo)，2015年11月，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，大力推進(jìn)了新建地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也為新建地方本科高校向應(yīng)用型、技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展確立了正確的方向[1]。商丘師范學(xué)院作為全國上千所新建的地方本科高校之一，理應(yīng)緊緊抓住當(dāng)前的良好發(fā)展契機(jī)，順應(yīng)高等教育發(fā)展潮流， 在遵從國家對地方高校人才培養(yǎng)的定位和行業(yè)對人才需求的基礎(chǔ)上，從學(xué)校的辦學(xué)歷史和現(xiàn)實(shí)校情出發(fā)，積極調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)方向，實(shí)現(xiàn)向高水平技術(shù)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型，在新常態(tài)下積極探索大眾化教育與學(xué)術(shù)教育的統(tǒng)一、專業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的統(tǒng)一，逐步建立科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的多層次、多元化的人才分類培養(yǎng)模式，建設(shè)適應(yīng)和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)并富有地方鮮明特色的地方性、應(yīng)用技術(shù)型高水平大學(xué)。

1 本科生導(dǎo)師制在人才分類培養(yǎng)模式中的意義與作用

在此背景下，化學(xué)化工學(xué)院作為該校最早建立的院系之一，理應(yīng)成為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的排頭兵，既面臨著大好的發(fā)展良機(jī)，也同樣面臨著化學(xué)化工類人才培養(yǎng)方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如由高等教育大眾化引起的生源質(zhì)量的下降，具有豐富企業(yè)行業(yè)經(jīng)歷的“雙師雙能型”師資的缺乏，長期形成的重基礎(chǔ)研究而輕視應(yīng)用研究或重理論輕實(shí)踐的所謂“精英化教育”思想等等。但是，面對挑戰(zhàn)，化學(xué)化工學(xué)院在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)下，依據(jù)商丘豐富的煤化工、制藥業(yè)、特種材料等地方特色，重新制定了著力服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的以應(yīng)用型(含師資型)人才為主，創(chuàng)新研究型、自主創(chuàng)業(yè)型為輔的人才分類培養(yǎng)方案，并對原有的化學(xué)(師范類)、化工、應(yīng)用化學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行了改造和調(diào)整，在保留原有的優(yōu)勢特色學(xué)科-化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，形成以化學(xué)、制藥工程、材料工程、新能源等專業(yè)為主體的人才培養(yǎng)架構(gòu)。如此同時(shí)，為有效提高轉(zhuǎn)型背景下本科人才分類培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、更好地適應(yīng)社會或行業(yè)對人才多元化的需求、最大限度地挖掘?qū)W生的個人潛力以滿足個性化培養(yǎng)需求、逐步提升具有創(chuàng)新研究潛力學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，化學(xué)化工學(xué)院嘗試與探索多措施并舉的方式來有效保障人才分類培養(yǎng)的實(shí)施，其中實(shí)施全程本科生導(dǎo)師制是推行課程教學(xué)改革、培養(yǎng)多元化、多層次人才的重要途徑和手段。其實(shí)，我國率先在部分院系實(shí)施本科生導(dǎo)師制的是那些為培養(yǎng)科研后備力量的一流學(xué)術(shù)科研型重點(diǎn)大學(xué)如北京大學(xué)、浙江大學(xué)等。之后，全國許多重點(diǎn)高校也相繼推行了本科生導(dǎo)師制[2-3]。近年來，隨著地方高校的逐步轉(zhuǎn)型、高等教學(xué)改革的不斷深入、人才分類培養(yǎng)模式的不斷探索與實(shí)踐，尤其是學(xué)分制和選課制的廣泛試行，國內(nèi)越來越多的高校都在借鑒這種研究式的教育方式，在本科階段逐步嘗試推行本科生導(dǎo)師制，它已成為我國本科教育管理上的一種重要創(chuàng)新，在不少高校的研究和實(shí)踐下，取得了不錯的效果，得到了社會的廣泛贊許和倡導(dǎo)。特別是地方新建本科高校在轉(zhuǎn)型背景下對人才實(shí)施分類培養(yǎng)中推行本科生導(dǎo)師制具有極其重要的意義與作用。例如：通過本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，可全面體現(xiàn)“教書育人、以人為本、教學(xué)相長、因材施教”的教育理念；作為專業(yè)教師的導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)不僅體現(xiàn)在通過課程教學(xué)、專業(yè)輔導(dǎo)(含考研輔導(dǎo))、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)指導(dǎo)及參與科研活動等幫助學(xué)生提升他們的科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力還體現(xiàn)在思想引導(dǎo)(如正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、思想品德等方面的全面發(fā)展[2]；實(shí)施導(dǎo)師制可有助于學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)社會需求、自己的實(shí)際情況、興趣愛好與職業(yè)取向有目的地選擇所學(xué)課程，科學(xué)合理地構(gòu)建和優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)或職業(yè)技能水平；本科生導(dǎo)師制不僅能彌補(bǔ)學(xué)分制帶來的諸如學(xué)生選課盲目性、急功近利性、混學(xué)分、湊學(xué)分等缺陷、也有利于加強(qiáng)師生之間的交流、溝通從而密切師生關(guān)系以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目的，更有利于促進(jìn)傳統(tǒng)的以“管”為主高校管理模式向新時(shí)代、新形勢下以“導(dǎo)”為主的高校學(xué)生管理模式的轉(zhuǎn)變；實(shí)施本科生導(dǎo)師制有利于在人才分類培養(yǎng)中更好地發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)、技術(shù)或技能專長和最大限度促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升；實(shí)施本科生導(dǎo)師制有利于形成以教學(xué)為中心、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教學(xué)質(zhì)量為生命、以市場需求為導(dǎo)向，重在培養(yǎng)社會需要的多元化、應(yīng)用技術(shù)型人才的新高等教育人才觀[4-5]。

2 本科生導(dǎo)師制在我院人才分類培養(yǎng)模式中的具體實(shí)施措施

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的劇增，而地方高校由于受經(jīng)濟(jì)、地域等多方面的限制使之教師隊(duì)伍的增長速度緩慢、師生比過低等嚴(yán)重阻礙了本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施，特別是在本科生導(dǎo)師隊(duì)伍中高水平教師資源尤其是“雙師雙能型”師資極其匱乏的情況下，如何設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的、切實(shí)可行的、基于人才分類培養(yǎng)模式下的本科生導(dǎo)師制詳細(xì)實(shí)施方案，確保每個被指導(dǎo)的學(xué)生都能得到導(dǎo)師實(shí)實(shí)在在的幫助和指導(dǎo)，是順利實(shí)施本科生導(dǎo)師制、有效發(fā)揮導(dǎo)師制在人才分類培養(yǎng)中的作用所面臨的關(guān)鍵問題。商丘師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院在充分整合本院現(xiàn)有教育資源(如師資條件、教學(xué)科研現(xiàn)狀、學(xué)生整體素質(zhì)、班主任和輔導(dǎo)員制度等)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)借鑒其他兄弟院校“本科生導(dǎo)師制”的實(shí)施辦法并結(jié)合本院實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，以轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，以培養(yǎng)多元化、應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，最大限度地挖掘?qū)W生的個人潛力，在經(jīng)過多方論證、充分調(diào)研和廣泛征求全院師生建議后，提出“本科生導(dǎo)師制”的具體實(shí)施辦法如下：

第一，在人才分類培養(yǎng)模式下，依據(jù)學(xué)生的個人選擇和未來的發(fā)展方向，分為“學(xué)術(shù)型”、“師資型”、“應(yīng)用技術(shù)型”三種不同的培養(yǎng)模式。對應(yīng)的，對本院現(xiàn)有的化學(xué)、制藥工程、材料工程、新能源等四個專業(yè)的專業(yè)教師，按照“科研創(chuàng)新型”、“教學(xué)型”、“應(yīng)用技術(shù)型”或“雙師雙能型”等進(jìn)行歸類(也可兼項(xiàng))，所有符合基本任職條件的專任教師均要求必須擔(dān)任本科生導(dǎo)師，結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢或技術(shù)特長，按照學(xué)生的分類需求，進(jìn)行最優(yōu)化的師生匹配組合，承擔(dān)從大一年級開始到畢業(yè)的全程導(dǎo)師。同時(shí)，對導(dǎo)師的聘任條件、必須履行的職責(zé)、必須具備的多種能力和素質(zhì)等方面均作了具體而詳實(shí)的規(guī)定以確保導(dǎo)師制在人才分類培養(yǎng)中的作用得到正真的實(shí)現(xiàn)。

第二，從大一新生一入學(xué)，在經(jīng)過導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇被確定為本科生導(dǎo)師開始，導(dǎo)師要積極幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地了解學(xué)校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)地位、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、日常規(guī)章制度及獎懲措施等；在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、入學(xué)成績、生源地學(xué)校的不同特點(diǎn)、自身優(yōu)缺點(diǎn)以及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)因勢利導(dǎo)、因材施教，對學(xué)生未來的發(fā)展方向或發(fā)展規(guī)劃提出合理化建議，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身發(fā)展的個人學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、確定修讀課程(尤其是學(xué)分制下的課程選擇)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)新精神的需要，全程實(shí)時(shí)跟蹤了解學(xué)生的思想動態(tài)、心理健康狀況、學(xué)業(yè)進(jìn)展情況以及課堂或課下的專業(yè)學(xué)習(xí)情況、專業(yè)實(shí)踐能力及素質(zhì)培養(yǎng)情況、業(yè)余生活狀況等，幫助指導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)生活中遇到的各種難題和困難，做到既對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的全面跟蹤指導(dǎo)如專業(yè)課學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、科研或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)以及就業(yè)等方面的點(diǎn)撥，又對學(xué)生的成才全面負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的完美結(jié)合[2]。

第三，考慮到我院歷年來以傳統(tǒng)學(xué)科的基礎(chǔ)研究見長，從事應(yīng)用型研究的師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏，為解決這類導(dǎo)師資源不足的難題，更好地實(shí)現(xiàn)在人才分類培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的高水平應(yīng)用技術(shù)型人才以適應(yīng)行業(yè)需求，我們借鑒其他兄弟高校的辦法，采用“校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師”+“校外行業(yè)(或企業(yè))導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制方式來擴(kuò)大應(yīng)用技術(shù)型導(dǎo)師的選聘范圍[2]。一方面鼓勵動員部分有條件的教師充分挖掘自身潛力，積極由重在基礎(chǔ)研究向應(yīng)用型研究轉(zhuǎn)型或兼顧，積極到相關(guān)企業(yè)脫崗培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉、參與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題的聯(lián)合攻關(guān)等，逐步提升作為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的本科生導(dǎo)師素質(zhì)；另一方面，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)去向和畢業(yè)特點(diǎn)，在一些校企合作企業(yè)或畢業(yè)生就業(yè)較多的企業(yè)選聘高水平的企業(yè)導(dǎo)師充實(shí)到本科生導(dǎo)師隊(duì)伍中以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也能有效地幫助校內(nèi)從事基礎(chǔ)型研究的老師如何更好地將基礎(chǔ)理論研究與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，成為一名合格的“雙師雙能型”教師。

第四，為了激勵更多符合條件的教師積極擔(dān)任本科生全程導(dǎo)師，并全心全意投入到學(xué)生的全方位指導(dǎo)工作中，制定切實(shí)有效的、科學(xué)合理的導(dǎo)師制評價(jià)、考核、反饋及督察體系是順利實(shí)施本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，我院借鑒其他高校的做法，嘗試建立由學(xué)院院長任總責(zé)，主管教學(xué)副院長直接負(fù)責(zé)，主管科研副院長協(xié)助負(fù)責(zé)、系主任監(jiān)督的一體化管理、評價(jià)與考核機(jī)制。主要從師德修養(yǎng)、日常指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)頻次、學(xué)生選擇率、考研成績、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)情況、教學(xué)技能大賽以及各類型、各級別專業(yè)技能大賽參與或獲獎情況、參與科研項(xiàng)目情況、就業(yè)達(dá)成以及學(xué)生反饋等多方面進(jìn)行綜合考評，并將評價(jià)結(jié)果作為教學(xué)評價(jià)的重要部分納入到教師年度考核和將來的職稱評定中。同時(shí)，加大資金投入、提高績效獎勵力度和工作量補(bǔ)助等手段用于獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的導(dǎo)師或激勵導(dǎo)師投入更多的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生。另外，還組織由院系領(lǐng)導(dǎo)組成的本科生導(dǎo)師制工作小組，定期(開學(xué)前、學(xué)期中、學(xué)期末)或不定期地對導(dǎo)師的日常指導(dǎo)工作進(jìn)行檢查、督導(dǎo)并及時(shí)進(jìn)行信息反饋，提出改進(jìn)建議[6-8]。

3 結(jié)語

在國家積極推動新建地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，商丘師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院作為該校最早建立的院系之一，化學(xué)與化工、材料、能源等專業(yè)的人才培養(yǎng)既面臨著嶄新的歷史發(fā)展機(jī)遇，也同樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如由高等教育大眾化引起的生源質(zhì)量的下降，具有豐富企業(yè)行業(yè)經(jīng)歷的“雙師雙能型”師資的缺乏，長期形成的重基礎(chǔ)研究而輕應(yīng)用研究或重理論輕實(shí)踐的頑固思想等等。面對挑戰(zhàn)，該?；瘜W(xué)化工學(xué)院充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢，在充分考慮到不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生發(fā)展的多樣化、個性化需求的前提下，積極探索并實(shí)踐基于本科生導(dǎo)師制下的以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主、創(chuàng)新研究型或自主創(chuàng)業(yè)型人才為輔的人才分類培養(yǎng)模式，以便進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和技術(shù)技能水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力[3]。