高職學(xué)生英語有效輸出能力提升途徑

王季秋

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽110122）

高職院校不同程度地存在畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量堪憂的現(xiàn)實(shí)問題，這無疑從另一個(gè)側(cè)面反映出教育的“供給”存在一定的問題。從事高職院校英語教學(xué)的教師如何助力學(xué)生在語言的實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)英語語言的魅力？如何為這些生長在虛擬空間的90后“手機(jī)人”提供更加精準(zhǔn)、有效又符合學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際需求的優(yōu)質(zhì)教育資源，使他們適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)、企業(yè)對于高技能、高素質(zhì)型人才的新要求？如何在教學(xué)中傳授與學(xué)生未來就業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能，并將所學(xué)與崗位的變化精準(zhǔn)對接使他們成為受用人單位渴求和搶手的人才？這成為目前承擔(dān)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)任務(wù)的高職院校教師不得不認(rèn)真思考的新課題。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代改變了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為學(xué)生提供了良好的、泛在的語言環(huán)境。在此環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地利用手邊的科技工具和移動(dòng)存儲設(shè)備通過搜索引擎的幫助從浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中選取自己所需的知識并對其進(jìn)行進(jìn)一步篩選、整合和處理。學(xué)生可以通過不同學(xué)習(xí)平臺開發(fā)的多樣化軟件借助詞匯闖關(guān)游戲、聽音快速識圖或限時(shí)既定話題的口語輸出和寫作等形式的挑戰(zhàn)綜合檢測自己的現(xiàn)有英語基礎(chǔ)和水平；可以根據(jù)所學(xué)話題，借助關(guān)鍵詞對其進(jìn)行深度延伸和拓展，多角度、多側(cè)面地再構(gòu)模塊化項(xiàng)目并不斷進(jìn)行操練，直至達(dá)到熟練掌握；可以閱讀“大家”“專家”所分享的語言學(xué)習(xí)心得，找到適合自己的方法和策略，不斷夯實(shí)語言基礎(chǔ)；可以搜索各級各類機(jī)構(gòu)、組織或協(xié)會(huì)舉辦的口語、寫作等語言輸出類大賽，自愿報(bào)名參加，與全國同等級選手一較高低?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)便利了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，但同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。課堂上曾一度發(fā)揮著“主體”作用的教師的地位被動(dòng)搖了，他們不再是學(xué)生獲取知識的唯一源泉。因此，高職英語教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢，不斷革新教學(xué)內(nèi)容、拓展知識體系、增加廣度和深度、完善教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和熱情，加強(qiáng)師生間實(shí)時(shí)互動(dòng)與交流，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，提高授課質(zhì)量和效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力。

2 高職學(xué)生英語輸出能力的提升途徑

2.1 了解學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)參與制定課堂教學(xué)項(xiàng)目

教師要在多種可行性手段如問卷調(diào)查、課堂觀察、課后面對面交流或借助QQ、微信等虛擬平臺的輔助下，了解學(xué)生的英語前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解并診斷致使他們課堂上缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、缺乏參與活動(dòng)熱情和激情的具體原因并對其進(jìn)行客觀、合理的分析，進(jìn)而在備課、備學(xué)生的過程中生成差異化、個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有針對性地分眾化教學(xué)并通過設(shè)置能體現(xiàn)出層次性的互動(dòng)討論問題和一些“接地氣”的與學(xué)生未來職業(yè)、就業(yè)崗位相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師可能在備課時(shí)充分考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)和差異并據(jù)此設(shè)計(jì)出課上語言技能的操練項(xiàng)目。在任務(wù)和項(xiàng)目得以真正實(shí)施前，教師可能自認(rèn)為其設(shè)計(jì)十分完善直至看到學(xué)生在操練過程或項(xiàng)目最終呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的不順暢感才意識到預(yù)想的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)之間的差距。也就是說，在語言實(shí)踐中設(shè)想的項(xiàng)目無法順利搭建。此時(shí)，教師可嘗試鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起共同針對授課內(nèi)容進(jìn)行積極地溝通和交流，在客觀了解學(xué)生群體興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，篩選出符合學(xué)生認(rèn)知水平和基礎(chǔ)的內(nèi)容并嘗試在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)融入學(xué)生的建議，使所設(shè)定的項(xiàng)目兼具互動(dòng)性和趣味性雙重特點(diǎn)并能夠引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使其在探索的過程中與同伴一起查詢、篩選出有助于項(xiàng)目得以構(gòu)建的關(guān)鍵信息并能結(jié)合具體要求完成既定任務(wù)。

2.2 注重基礎(chǔ)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

英語語言的習(xí)得、吸收及有效運(yùn)用在很大程度上取決于學(xué)生所儲備的詞匯量。詞匯猶如磚瓦，亦是腳手架，是筑樓起廈所不可或缺的元素。沒有充足的詞匯儲備，語言的學(xué)習(xí)尤其是聽說技能的操練則是“紙上談兵”。因此，要想提高英語口語教學(xué)的實(shí)效性，必須加大詞匯的教學(xué)力度。通過逐步強(qiáng)化詞匯和句法的基礎(chǔ)教學(xué)，助力學(xué)生重新構(gòu)筑英語語言的知識體系以確保其完整性，并為后續(xù)語言技能（口語和寫作）的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在教師不遺余力地向?qū)W生傳授詞匯學(xué)教學(xué)理論即詞根、詞綴和復(fù)合詞的構(gòu)成規(guī)則等知識的基礎(chǔ)上，也要傳授給學(xué)生一些諸如構(gòu)詞記憶法、形象記憶法、卡片記憶法、對比記憶法和分類記憶法等識記單詞的方法與策略，鼓勵(lì)他們充分運(yùn)用聯(lián)想的手段和發(fā)散性思維擴(kuò)充單詞儲備量。[1]背單詞不是三天熱血、一朝一夕就能完成的，需要長期持之以恒的努力才能達(dá)到一定的儲備量，只有這樣，才能在運(yùn)用時(shí)厚積薄發(fā)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自己的“零碎”時(shí)間，運(yùn)用移動(dòng)式、碎片化的方式隨時(shí)隨地地瘋狂操練；同學(xué)之間可采用一些如同聲傳譯背單詞和同義反義背單詞等互動(dòng)小游戲共同操練單詞；教師亦可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用背單詞的APP（如百詞斬等）來輔助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自己的記憶高峰。有了牢固的詞匯學(xué)和句法學(xué)作基礎(chǔ)，學(xué)生運(yùn)用英語的自我效能感就會(huì)得到極大的增強(qiáng)，進(jìn)而將助力學(xué)生提升其操練英語口語的信心。任何有效的語言輸出都是以大量的語言輸入為前提和基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)者借助前期的大量輸入，結(jié)合具體語境的要求，通過自身的內(nèi)化和吸收，終會(huì)實(shí)現(xiàn)對語言的創(chuàng)造性運(yùn)用，完成語言交際任務(wù)。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生參加口語技能大賽，提高交際意愿

高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，交際意愿普遍偏低。[2]教師可通過鼓勵(lì)學(xué)生參加口語類的技能大賽來促使其交際意愿的提高，并借此反駁、指導(dǎo)高職英語口語教學(xué)。以遼寧金融職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院連續(xù)多年參加省教育廳主辦的英語口語技能大賽。2015年以前成績一直都不盡如人意。之后教師通力合作，在對省內(nèi)部分高職院?？谡Z教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致調(diào)查研究及對比賽文件進(jìn)行認(rèn)真解讀的基礎(chǔ)上，對英語口語比賽過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題一一匯總分析，并對課堂和受教學(xué)生進(jìn)行行動(dòng)研究和反思性教學(xué)，提出了推動(dòng)問題得以有效解決的方案并將更多的精力和時(shí)間用于口語教學(xué)實(shí)踐上。自2016年開始，學(xué)院選手在口語比賽中屢創(chuàng)佳績、捷報(bào)頻傳，在市、省乃至國家級口語比賽的舞臺上一展風(fēng)采。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參加多種形式的英語口語比賽并采取一些干預(yù)性措施如在日常授課過程中強(qiáng)化西方文化的導(dǎo)入和滲透，有目的地鏈接與主題相關(guān)的文化常識讓學(xué)生領(lǐng)略語言之魅力[3]；亦可通過對具備知識性、職業(yè)性、趣味性和互動(dòng)性四位一體特點(diǎn)的語言教材的遴選或是在口語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)場景等方式，引領(lǐng)學(xué)生積極操練英語口語，逐步提高學(xué)生的英語交際意愿。

2.4 靈活運(yùn)用閱讀語料，提升英語寫作水平

在課文的詳解環(huán)節(jié)，教師要一改以往“先單詞，后語法，逐句翻譯分析”的講授模式和教學(xué)風(fēng)格，要充分考慮任教班級學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)氛圍，盡可能將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，既能化繁為簡又不失重點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生一些閱讀策略和技巧，使他們不僅能獨(dú)立分析文章的篇章結(jié)構(gòu)也能抓住文章的核心詞匯和句式，為大學(xué)英語四級考試中閱讀和寫作這兩種綜合考察學(xué)生語言的實(shí)際掌握和有效輸出能力的題型做好充分的準(zhǔn)備。“讀寓于寫，寫寓于讀，讀寫不分家?！蓖ㄟ^對閱讀文章的講解，旨在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作的脈絡(luò)體系、層次結(jié)構(gòu)和寫作意圖，為后續(xù)自己自行創(chuàng)建寫作樣本做好鋪墊[4]。仍以《新航標(biāo)職業(yè)英語2》第一單元“Effects of the automobile on the world”一文為例，在課文中，作者從暢通和便利、經(jīng)濟(jì)變化、環(huán)境影響、文化變遷、都市社會(huì)的變化等五個(gè)方面介紹了汽車對世界的影響。如果按照以前的授課模式逐句講解，學(xué)生不會(huì)感受到任何新意，也難以從作者的行文構(gòu)思中理清汽車的出現(xiàn)與廣泛使用給世界所帶來的利與弊，因?yàn)樽髡咴谖恼轮胁]有將利弊按段落予以清晰地呈現(xiàn)，而是將兩方面相互融合于同一段落中。因此，教師可以在重點(diǎn)詞匯如Due to/aside from/bringing about/have an effect on/have access to/Associated with等的用法與例句講解后，按照四級作文的模式，讓學(xué)生結(jié)合文章中的小標(biāo)題，挑出汽車的使用給世界及人們生活所帶來的積極和消極的影響；然后按照填空式作文的模式進(jìn)行操練，即為學(xué)生提供一段不完整的段落，要求學(xué)生根據(jù)上下語句之間的邏輯關(guān)系，在橫線所示的空缺處填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，然后選擇可拓展的角度進(jìn)行深入寫作[5]。如在屏幕上呈現(xiàn)以下內(nèi)容：The introduction of the mass-produced automobile certainly began a revolution in mobility and convenience（汽車的大規(guī)模生產(chǎn)的到來引發(fā)了一場流動(dòng)性和便利性的革命） .However,the effects of the automobile on everyday life have become a subject of controversy（然而，汽車對日常生活的影響也成為一個(gè)有爭議的話題）.Firstly,environmental impact（環(huán)境影響） :air and noise pollution;Secondly,changes to urban society（都市社會(huì)的變化）:thousands of road accident deaths and injuries；Thirdly,cultural changes（文化變遷） :limited local jobs in developing suburbs;Fourthly,a rise in obesity or social isolation or depletion of non-renewable fuels（肥胖人數(shù)的增加、社會(huì)隔閡、不可再生燃料的消耗）。不難看出，此教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用批判辯證性思維從給定材料中抽取所需信息去補(bǔ)全作文的能力，也讓他們了解了大學(xué)英語四級考試作文的寫作模式?？梢哉f，對教材的靈活應(yīng)用，不僅能使教師擺脫固化教學(xué)思維模式的束縛，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也能夠使學(xué)生在充滿鼓勵(lì)和活力的課堂氛圍中習(xí)得語言、提升能力。

生源差異性的客觀存在和學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)狀況對高職院校的教師提出了更高的要求。基于學(xué)生前期的英語基礎(chǔ)設(shè)置可操作、可實(shí)施的互動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生在課堂上都能盡顯自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新合作能力，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念；強(qiáng)化單詞和句法的基礎(chǔ)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，為學(xué)生英語口語技能的提高奠定基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生參加英語口語技能大賽，逐步提高學(xué)生的交際意愿；靈活運(yùn)用教材的閱讀語料，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提升。總之，從事高職院校英語教學(xué)的教師要通過多種途徑，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)、營造氛圍，助力學(xué)生構(gòu)建自己的語言體系，并通過自身的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對英語的創(chuàng)造性應(yīng)用，切實(shí)提高英語語言的有效輸出能力。