職業(yè)技能培養(yǎng)視角下高級(jí)技能型人才培養(yǎng)模式研究

錢 強(qiáng),張 正,李 沅,譚鳳芝

(1. 遼寧輕工職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理系，遼寧 大連 116100；2. 大連市少年宮，遼寧大連 116013；3. 大連工業(yè)大學(xué)，遼寧大連 116034)

發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是提升我國(guó)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要，也是加快企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要?！暗聡?guó)制造”長(zhǎng)久以來是質(zhì)量保證的代名詞，這主要是由于一百多年德國(guó)始終堅(jiān)持的雙軌制職業(yè)教育體系，培養(yǎng)了大量具有“工匠”精神的高素質(zhì)技能型人才。李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報(bào)告中提出了“培育精益求精的工匠精神”，使“工匠精神”成為全社會(huì)共同關(guān)注的熱搜詞，“工匠精神”的內(nèi)涵-“精益求精，精雕細(xì)琢”也成為當(dāng)代高級(jí)技能型人才的精神追求。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，取決于勞動(dòng)者的知識(shí)水平與綜合素質(zhì)，因此高職教育中對(duì)職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)受到社會(huì)廣泛關(guān)注。由教育部發(fā)起的職業(yè)技能大賽是我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的重大創(chuàng)新，是促進(jìn)職業(yè)教育向技能培養(yǎng)發(fā)展的重要階段[1]。自2008年第一屆職業(yè)技能大賽開始，迄今為止職業(yè)技能大賽已成功舉辦了十屆，通過職業(yè)技能大賽培養(yǎng)選拔了大量高素質(zhì)、高水平的技能型人才。教育部提出：職業(yè)技能大賽要與專業(yè)教學(xué)改革相結(jié)合、與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合、注重個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)相結(jié)合的"三結(jié)合"要求，從而使職業(yè)技能大賽成為高職教育的專業(yè)建設(shè)和課程體系改革的引領(lǐng)方向。因此，構(gòu)建高級(jí)技能型人才培養(yǎng)模式，職業(yè)技能的培育是決定人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而職業(yè)技能大賽是培育人才“工匠精神”的重要途徑之一[2]。

1 以職業(yè)技能大賽為依托，明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，高職教育成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，面臨極好的發(fā)展機(jī)遇，與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展也對(duì)高職人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。2014年，國(guó)務(wù)院做出了加快發(fā)展職業(yè)教育的決定(國(guó)發(fā)[2014]19號(hào))，文件中提出要到2020年形成適應(yīng)發(fā)展要求、產(chǎn)教深度整合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[3]。2015年7月，教育部下發(fā)了關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(教職成[2015]6號(hào))，要求職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是:面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)、較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的職業(yè)道德，適合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。而職業(yè)技能大賽正是適合人才培育，同時(shí)又是檢驗(yàn)人才培育質(zhì)量的實(shí)踐與考核手段。

2 以職業(yè)技能大賽為推手，推進(jìn)課程體系改革

人才培養(yǎng)要適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，因此人才培養(yǎng)模式中的課程體系不能一成不變，要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技能型人才的需求，同時(shí)要對(duì)接企業(yè)需求來應(yīng)的特色課程。

近年來，職業(yè)技能大賽的競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目更加強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)對(duì)本專業(yè)和學(xué)科的職業(yè)操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，各競(jìng)賽項(xiàng)目的競(jìng)賽內(nèi)容及其規(guī)則都與企業(yè)實(shí)際工作崗位的任務(wù)與要求一致，是在仿真的環(huán)境中考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。因此，以職業(yè)技術(shù)大賽的標(biāo)準(zhǔn)與要求作為標(biāo)桿，把競(jìng)賽項(xiàng)目的內(nèi)容融入課程體系中去，同時(shí)由于職業(yè)技能大賽是對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的檢驗(yàn)，因此要求高職院校更要加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)、實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的改革與新式教學(xué)資源的開發(fā)(如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等)，讓學(xué)生在課堂中就可以進(jìn)入工作的真實(shí)情境，課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)就是企業(yè)的工作實(shí)際需求，以此來不斷完善課程教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。除此之外，還應(yīng)在課程體系中靈活設(shè)置一些課程，這些課程的學(xué)分要和職業(yè)資格證掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)前能夠獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位無縫對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，從而保證高職學(xué)生在就業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3 以職業(yè)技能大賽為契機(jī)，加強(qiáng)高職學(xué)院與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系

校企合作是高等職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才自身發(fā)展，為行業(yè)和社會(huì)有針對(duì)性地培養(yǎng)一線實(shí)用技能型人才的有效措施，其核心目標(biāo)是能夠讓學(xué)生把理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐充分融合，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)的工作實(shí)踐實(shí)現(xiàn)彼此互補(bǔ)[2-4]。每年一屆的全國(guó)職業(yè)院校技能能大賽匯聚了全國(guó)的職業(yè)教育骨干、行業(yè)和地方企業(yè)專家開發(fā)的項(xiàng)目，比賽項(xiàng)目能夠全面的反應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下相關(guān)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求及技術(shù)研發(fā)熱點(diǎn)，參與賽事的過程也是熟悉這些熱點(diǎn)與難點(diǎn)的過程。企業(yè)可以通過觀察賽事項(xiàng)目的進(jìn)行來選拔適合企業(yè)的人才，學(xué)?？梢酝ㄟ^賽事項(xiàng)目了解企業(yè)的需求，通過競(jìng)賽內(nèi)容來熟悉行業(yè)核心技能，通過競(jìng)賽評(píng)價(jià)來了解生產(chǎn)工藝，尤其是可以通過競(jìng)賽來鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)與教師隊(duì)伍，培育“雙師雙能”型教師。職業(yè)技能大賽是學(xué)校與企業(yè)之間最佳的聯(lián)系橋梁，是校企合作、產(chǎn)教整合的重要平臺(tái)，為職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)布局、調(diào)整專業(yè)培育方向提供指導(dǎo)，為建立職教與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)效合作機(jī)制提供保障[5-6]。

4 以職業(yè)技能大賽為平臺(tái)，促進(jìn)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

各高職院校學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加職業(yè)技能大賽的成績(jī)，可以從側(cè)面反應(yīng)出該校應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，也可以對(duì)教學(xué)水平與教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，促進(jìn)構(gòu)建適宜的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系[7]。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)該建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障團(tuán)隊(duì)。許多職業(yè)院校都開展了相應(yīng)的工作，如沈陽大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，組織教學(xué)巡視員來巡視檢查課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任也積極參與到教學(xué)檢查中來，他們深入課堂教學(xué)第一線，按照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置了教學(xué)質(zhì)量管理決策機(jī)構(gòu)，在學(xué)院院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下全面領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，在機(jī)構(gòu)中除了本院的工作人員還有石化行業(yè)的技術(shù)專家與企業(yè)現(xiàn)職人員，他們共同對(duì)各系部培育的技能型人才質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

高職院校校際之間的對(duì)照評(píng)比也非常重要，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)要避免采取僵硬的尺度來評(píng)價(jià)質(zhì)量。在我國(guó)，高等職業(yè)教育非常注重“高教性、職教性、地方性”，其人才培育體系具有非常深厚的地方特色與背景。有別于學(xué)位教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型與研究型人才，職業(yè)教育對(duì)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)的培育要全面協(xié)調(diào)發(fā)展，且對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)更偏重，而且培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格將日趨多樣性。因此，高等職業(yè)教育校際之間人才質(zhì)量的對(duì)照評(píng)比既要參照職業(yè)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)與要求，也要考慮到地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)對(duì)人才的需求。

高等職業(yè)院校人才培育質(zhì)量的高低直接影響著我國(guó)勞動(dòng)者的整體素質(zhì)，也對(duì)國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了智力與人才貯備支持，因此，構(gòu)建高級(jí)技能型人才培養(yǎng)模式對(duì)于高職教育的發(fā)展至關(guān)重要，而職業(yè)技能大賽對(duì)高職教育起到了良好的引導(dǎo)與提升作用，也為未來的職業(yè)教育專業(yè)改革提供了方向，并為校企緊密結(jié)合架設(shè)了橋梁。

[1] 賈相武.淺議職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育的作用[J].教育教學(xué)論壇， 2012(13):93-94.

[2] 李相宇，劉柏霞.基于職業(yè)技能大賽視角的高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].教育與職業(yè)， 2014(8):33-35.

[3] 方向陽，魏 力，王 竝.開展職業(yè)技能大賽促進(jìn)高職教育改革[J].當(dāng)代教育論壇，2009(5):104-105.

[4] 顧 卉.基于職業(yè)技能大賽視角的高職人才培養(yǎng)對(duì)策研究[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15(2):89-92.

[5] 金 璐，任占營(yíng).依托職業(yè)技能大賽培育“工匠精神”的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017(10):59-62.

[6] 唐燕妮，戴衛(wèi)軍，袁光華.依托技能競(jìng)賽平臺(tái)培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的研究-以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐為例[J].職業(yè)教育研究，2016(1):81-84.

[7] 陳 霞.論高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1):5-8.