在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本

文本細(xì)讀這一概念自正式引入小學(xué)語文教學(xué)以來，一直是教師探討的熱點(diǎn)，也一直是我們語文閱讀教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。文本細(xì)讀，以“讀”為先，“細(xì)”貫穿始終。用教育家朱光潛先生在《美學(xué)》里的話說：文本細(xì)讀就是慢慢走，欣賞??！閱讀教學(xué)離不開文本細(xì)讀，它對提升記敘文教學(xué)的效率與質(zhì)量，提高小學(xué)生閱讀能力有著重要作用。在此，筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的一些經(jīng)驗(yàn)和方法。

一、增加文本直接對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這就要求教師首先要做到直面文本，和文本直接對話，不帶任何功利性地直觀感受，而不是一開始就看教參、搜優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。鄂教版三年級上冊中有一篇課文《一次著名的沖刺》，文章主要是讓學(xué)生體會(huì)派特利不屈不撓的精神，了解“重要的不是勝利，而是參與”的含義。對于三年級的學(xué)生，理解“不屈不撓”的精神還是有一定難度的，老師在授課時(shí)一般會(huì)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)來解決這一詞。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)只是知道這一詞的含義，至于真正理解內(nèi)化還是要靠細(xì)讀文本。教師在課前直面文本時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，文中多次寫到派特利因體力不支摔倒又爬起，但是并未細(xì)寫，尤其是“在這最后的短短路程中，他五次摔倒，又五次咬緊牙關(guān)爬起來”這句，雖是寥寥一筆，但卻是人物不屈不撓精神的核心體現(xiàn)。教師此時(shí)需要沉下心來細(xì)細(xì)咀嚼、品味文本，第一次摔倒時(shí)他的表情、他的內(nèi)心活動(dòng)，他又是如何爬起來的，第二次，第三次……直到第五次。當(dāng)教師首先與文本直接對話，收獲情感體驗(yàn)后，才能更好地幫助學(xué)生內(nèi)化“不屈不撓”的人物品格。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中學(xué)生是主體，課堂上不能以教師的分析代替學(xué)生的思考。我們都明白這點(diǎn)，教學(xué)中也在多方面嘗試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用?？墒俏覀儏s忽視了學(xué)生與文本的直接對話機(jī)會(huì)。如老師要求課前預(yù)習(xí)，相信不少學(xué)生是借助網(wǎng)絡(luò)或參考書提前寫好老師想要的答案，課堂上再讀一遍，以期得到老師的表揚(yáng)。又如多媒體引入課堂，教師為了方便教學(xué)，在PPT上標(biāo)紅圈點(diǎn)……這些無疑干擾了學(xué)生與文本的直接對話，學(xué)生很難從文本中收獲屬于自己的情感體驗(yàn)與思考。筆者認(rèn)為，文本細(xì)讀首先就是要增加學(xué)生與文本的直接對話機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分朗讀文本的基礎(chǔ)上，形成自己的思考。如鄂教版六年級上冊《爺爺?shù)奶J笛》一文，全文圍繞三次笛聲展開，學(xué)生在自由朗讀全文的基礎(chǔ)上，找到這三次笛聲，并找出這三次笛聲是怎樣的，分別帶給強(qiáng)強(qiáng)怎樣的感受。學(xué)生通過自讀自悟，可以很輕易從課本上找到答案，從而從宏觀上把握文本間架結(jié)構(gòu)。接著思考“第三次笛聲為什么帶給強(qiáng)強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的感受”，增加學(xué)生與文本直接對話的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到具體，再次回歸文本，細(xì)讀文本。

二、抓住重點(diǎn)詞句分析

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來品味語言表達(dá)的美，從而體悟情的美。細(xì)讀重點(diǎn)詞句，由點(diǎn)及面，引導(dǎo)學(xué)生與文本深層對話。如鄂教版四年級下冊《萬年牢》一文，抓住本文的核心詞，這個(gè)核心詞一般是課題或文中多次出現(xiàn)的詞。學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上可以找出，課文圍繞父親做糖葫蘆提到了三次“萬年牢”。那么對應(yīng)文題，這三次“萬年牢”分別又指的是什么呢？找出相應(yīng)語段歸納總結(jié)：萬年牢的產(chǎn)品質(zhì)量，萬年牢的生意，萬年牢的人品。然后引導(dǎo)學(xué)生分析這三個(gè)“萬年牢”之間的關(guān)系，從而體悟無論做什么都要可靠實(shí)在的道理。課堂緊扣“萬年牢”，在一環(huán)緊扣一環(huán)中，引導(dǎo)學(xué)生層層分析。

細(xì)細(xì)品讀文本中的關(guān)鍵句子或細(xì)節(jié)描寫，也能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟字里行間流露的真情美。如鄂教版五年級上冊《被袋里裝的是什么》中，對媽媽看到爸爸背回的全是信的那一刻“哭”的描寫：“起初，她小聲地抽泣，淚水順著面頰往下流。她用雙手捂住眼睛，淚水又順著指縫往下流。媽媽搖頭想止住，但是沒用，她最終控制不住自己，放聲大哭起來。”抓住“哭”這一細(xì)節(jié)，由小聲抽泣到最后放聲大哭，讓學(xué)生反復(fù)帶入情感地朗讀，媽媽復(fù)雜的內(nèi)心情感也就躍然紙上了，學(xué)生自然也能跨越時(shí)空感受戰(zhàn)火年代親情的可貴。

抓住重點(diǎn)詞句分析，既做到了“不以教師的解讀來代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐”，又能凸顯學(xué)生個(gè)性化閱讀，提升學(xué)生品析文本的能力。

三、引導(dǎo)文本補(bǔ)白升華

文本細(xì)讀的目的在于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師利用文本的留白引導(dǎo)學(xué)生豐富充實(shí)文本，讓學(xué)生真正做到細(xì)讀文本。如鄂教版六年級上冊的《祝你生日快樂》，學(xué)生一眼讀下來體會(huì)到的是“我”和約翰之間的友愛，那么媽媽由一開始聽“我”抱怨約翰笑了笑不說話，到后面拿著蛋糕出現(xiàn)在教室門口，幫我給約翰過生日，媽媽這一角色體現(xiàn)了什么呢？學(xué)生自然能答出媽媽對我的愛，那么媽媽對約翰呢？母愛的延伸。帕米拉太太用“熱情的”“歡快的”語調(diào)介紹明顯不受大家歡迎的約翰，這又是一種什么愛呢？通過這樣的引導(dǎo)補(bǔ)白，讓學(xué)生理解，全文并不只是展現(xiàn)“我”與約翰的友愛，還有母愛、師生愛，是人與人之間的愛。這也是本單元所抒發(fā)的“愛”的主題。

閱讀教學(xué)中，教師要擅于通過抓住文本空白點(diǎn)，或聯(lián)系上下文，或結(jié)合文章寫作背景，進(jìn)行合理想象拓展，這樣既開拓了學(xué)生視野，又能引領(lǐng)學(xué)生深層解讀文本，從而升華文章情感，真正實(shí)現(xiàn)讀懂文本。如鄂教版六年級下冊《我的伯父魯迅先生》一文中描寫魯迅先生救護(hù)車夫一段：“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”教師授課時(shí)自然會(huì)讓學(xué)生找出相應(yīng)動(dòng)詞，從中分析魯迅先生對車夫的關(guān)愛，由此很多學(xué)生自然會(huì)得出魯迅先生是一個(gè)善良的人的結(jié)論。我們普通人看到別人有難也會(huì)伸手幫一把，怎么在魯迅先生這里就顯得特別高大呢？這就需要教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)白：魯迅先生和“我”爸爸在當(dāng)時(shí)社會(huì)地位如何？車夫又屬于哪一階層的人？像魯迅先生和“我”爸爸這樣有社會(huì)地位的大知識(shí)分子，一個(gè)蹲下一個(gè)半跪著給最底層的車夫處理傷口，這樣關(guān)切下層勞動(dòng)人民的魯迅先生難道不值得我們愛戴嗎？

細(xì)讀文本，慢慢欣賞，我們還會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)！