適應(yīng)體育學學科建設(shè)的基本理論問題探討

馬冬雪，舒 川

(1.閩南師范大學體育學院，福建漳州 363000；2.江西科技師范大學體育學院，江西南昌 330013)

國際適應(yīng)體育發(fā)展的歷史悠久，已形成比較成熟的理論體系。在國際體育科學和教育理事會編寫的《體育科學指南》一書中，已將適應(yīng)體育與運動心理學、運動醫(yī)學等并列為成熟的學科[1]。我國適應(yīng)體育經(jīng)過近20年的發(fā)展，得到了社會各界越來越多的關(guān)注。但由于適應(yīng)體育涉及和涵蓋的范圍廣泛，需要整合多學科知識。適應(yīng)體育領(lǐng)域的術(shù)語表述有適應(yīng)體育、殘疾人體育、特殊體育等。我國學者盧雁[2]認為適應(yīng)體育領(lǐng)域存在術(shù)語表述不一、概念混雜、內(nèi)涵外延界定不統(tǒng)一等問題，建議統(tǒng)一概念，以符合國際慣例和我國實踐的需要。郝傳萍[3]認為適應(yīng)體育受到了更多關(guān)注并受到日益重視，適應(yīng)體育研究理論初步形成，需要加強學科理論及內(nèi)涵的研究，對使用的概念進行進一步的討論與統(tǒng)一。吳雪萍[4]對我國適應(yīng)體育的研究成果進行分析，認為該領(lǐng)域核心研究群體已初步形成，但存在規(guī)模小、合作密度低等問題。為進一步完善我國適應(yīng)體育的理論體系，展望我國適應(yīng)體育學科的未來發(fā)展方向，需對適應(yīng)體育學科的研究對象、研究范疇、基本任務(wù)和學科定位等基本理論問題進行梳理，以促進我國適應(yīng)體育理論研究的規(guī)范和拓寬。

1 適應(yīng)體育的定義及概念解析

經(jīng)醫(yī)學階段、運動醫(yī)學階段、矯正體育階段再到適應(yīng)體育階段，與適應(yīng)體育領(lǐng)域有關(guān)的專門實踐活動在美國已經(jīng)歷了100多年的歷史。隨著國內(nèi)外實踐活動的豐富和認識的發(fā)展，人們逐步采用適應(yīng)體育這一術(shù)語表述，并試圖對適應(yīng)體育進行解釋和完善。

1.1 適應(yīng)體育的定義

1952年，美國第一次采用適應(yīng)體育(Adapted physical activity)這一術(shù)語，并將適應(yīng)體育定義為：針對那些無法安全或成功參與普通體育教育課程的學生的興趣、能力和局限而設(shè)計與改編的多樣化計劃。其內(nèi)容是非限制性的、發(fā)展性的游戲、運動和韻律活動[2]。國際適應(yīng)體育聯(lián)合會前主席、美國著名的適應(yīng)體育專家Claudine Sherrill將適應(yīng)體育定義為：由改善心理動作問題以個人達成其成就目標與自我實現(xiàn)，并建立積極、主動、健康的生活狀態(tài)[5]。國際體育科學和教育理事會2002年出版的體育科學指南將適應(yīng)體育解釋為：一個應(yīng)用廣泛的、包括跨學科區(qū)域的專門知識和技術(shù)術(shù)語，涵蓋體育教育、休閑娛樂、舞蹈、運動以及受損個體的適應(yīng)和修復[1]。我國學者盧雁將適應(yīng)體育定義為：基于促進個體與生態(tài)環(huán)境的互動,以改善生活質(zhì)量為目的，以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體，其實踐領(lǐng)域涉及適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂、適應(yīng)運動競賽和適應(yīng)運動康復[2]。

分析上述定義，結(jié)合國內(nèi)外體育活動和適應(yīng)體育活動實踐，本文認為可以將適應(yīng)體育作如下定義：有特殊適應(yīng)需要的人為了達到個體與環(huán)境的最佳適應(yīng)狀態(tài)而進行的身體活動。

1.2 適應(yīng)體育的概念解析

適應(yīng)體育是體育實踐活動領(lǐng)域的一個分支。按照從事體育活動的對象，可分為從事體育活動的普通人群和從事體育活動的有特殊適應(yīng)需要的人群兩大類，其中，有特殊適應(yīng)需要的人群從事的體育活動為適應(yīng)體育。另外，由于從事適應(yīng)體育人群的特殊性和復雜性，可按照身心障礙的不同屬性進一步分為：聾人、盲人、肢殘、智障等多個子類。按照從事體育活動的不同形態(tài)，可將體育分為競技體育、學校體育和社會體育。有特殊適應(yīng)需要的人群進行身體活動,也可按照從事體育活動的不同形態(tài)分為適應(yīng)競技體育、適應(yīng)學校體育和適應(yīng)社會體育。適應(yīng)體育所涉及的范疇相比殘疾人體育、特殊體育更為廣泛，不僅包括三種形態(tài)的身體活動，還強調(diào)了涵蓋人的整個生命歷程的體育活動。適應(yīng)體育強調(diào)個體與環(huán)境的互動，其最主要目的是改善心理動作以達成個人成就目標和自我實現(xiàn)。

1.3 適應(yīng)體育學科發(fā)展的歷程

適應(yīng)體育作為一門獨立的學科已有30多年的歷史。經(jīng)歷了醫(yī)學階段、運動醫(yī)學階段、矯正體育階段再到適應(yīng)體育階段的發(fā)展，其理論與實踐的研究成果頗豐，國際適應(yīng)體育已經(jīng)逐步步入了規(guī)范化發(fā)展的平臺，成為了一門成熟的體育學科。美國等發(fā)達國家已經(jīng)成立了本國的適應(yīng)體育聯(lián)合會，培養(yǎng)了適應(yīng)體育學位的專門人才，出臺了適應(yīng)體育從業(yè)的國家標準，創(chuàng)辦了適應(yīng)體育學術(shù)刊物，并積極開展各級各類的適應(yīng)體育學術(shù)交流。目前，國際適應(yīng)體育聯(lián)合會已經(jīng)在全世界各個地區(qū)建立了適應(yīng)體育聯(lián)合會的分會，并舉辦了各層次的系列學術(shù)會議，其中，兩年一次的國際最高級別的適應(yīng)體育學術(shù)會議已經(jīng)舉辦了近20屆。另外，發(fā)展中國家適應(yīng)體育理論與實踐活動也在積極開展，印度于2011年舉辦了第18屆國際適應(yīng)體育科學大會。

我國適應(yīng)體育經(jīng)歷了20多年的發(fā)展歷程。目前，在我國適應(yīng)體育得到了越來越多的關(guān)注，特別是黨的十九大對全面建設(shè)小康社會和教育公平極為關(guān)注的大背景下，與我國社會發(fā)展不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)的問題得到進一步的關(guān)注，其中，身心障礙人群的社會適應(yīng)與融合問題得到了越來越多的關(guān)注。我國目前適應(yīng)體育學科的發(fā)展還沒有形成較為完備的理論體系，雖然有一定的研究群體，但存在規(guī)模小、合作密度低等問題[5]。同時，適應(yīng)體育的實踐還處于初級階段，有必要加強對適應(yīng)體育的研究。展望我國未來適應(yīng)體育的發(fā)展，適應(yīng)體育領(lǐng)域的理論與實踐體系將被體育科學各個分支學科容納，作為增補領(lǐng)域進行研究。同時，適應(yīng)體育學科將作為一門獨立的學科，逐步走入我們的視線。另外，適應(yīng)體育本土化的研究和實踐較為匱乏[6]。

2 適應(yīng)體育學科建設(shè)的基本理論問題

關(guān)于適應(yīng)體育學科建設(shè)的基本理論問題亟待進行研究和探討。眾所周知，每門學科都有其特定的研究對象。

2.1 適應(yīng)體育學科的研究對象和研究范疇

馬維平[7]從特殊體育與相關(guān)學科的關(guān)系、研究的基本條件、研究的內(nèi)容三方面對特殊體育學科進行了闡述，認為特殊體育學科與體育社會學、體育理論、生物學科、特殊教育學、殘疾人心理學等學科有密切的聯(lián)系。

確定適應(yīng)體育學的研究對象和研究范疇，首先要明確“科學”“學科”的基本概念。第六版《辭?！穼茖W和學科作了定義：科學指根據(jù)實驗和邏輯推理求得統(tǒng)一、確實的客觀規(guī)律和真理；學科指一定科學領(lǐng)域或一門科學的分支。分析“科學”與“學科”的定義，可知體育科學與各個體育學科的關(guān)系，即各個體育學科是體育科學的一定領(lǐng)域或分支。隨著現(xiàn)代科學向多學科綜合整合的發(fā)展，體育科學成為一門多學科多領(lǐng)域交叉的綜合性科學。適應(yīng)體育是體育科學知識體系群的一個分支?？蓪⑦m應(yīng)體育學科的研究對象確定為有特殊適應(yīng)需要的人進行身體活動的本質(zhì)和規(guī)律。適應(yīng)體育學科涵蓋了適應(yīng)競技體育、適應(yīng)學校體育和適應(yīng)社會體育三種適應(yīng)體育形態(tài)。

2.2 基本任務(wù)

一門學科的基本任務(wù)主要是解決該門學科在理論與實踐上存在的基本問題，適應(yīng)體育作為一門學科也不例外，其基本任務(wù)是要解決有特殊適應(yīng)需要的人群進行身體活動時在理論與實踐上存在的基本問題。因此，適應(yīng)體育學的基本任務(wù)就是揭示有特殊需要的人群從事身體活動的原理和方法，以使個體達到與環(huán)境的最佳適應(yīng)狀態(tài)。

2.3 學科定位

適應(yīng)體育的對象是按照從事身體活動的人群的特殊性進行分類的，適應(yīng)體育學科涉及的內(nèi)容非常廣泛。一直以來,體育科學體系的構(gòu)建均將有特殊適應(yīng)需要的人群排除在外。展望適應(yīng)體育學科的未來建設(shè)，適應(yīng)體育學科應(yīng)同體育教育訓練學、運動訓練學、民族傳統(tǒng)體育學等一樣，定位于體育學一級學科下的一門獨立的二級學科。

3 適應(yīng)體育學學科建設(shè)的策略與展望

3.1 適應(yīng)體育學科建設(shè)的策略

3.1.1 在交叉學科視野下開展適應(yīng)體育學的學科建設(shè)工作

適應(yīng)體育涉及特殊人群，離不開多學科的交叉與合作。在一些發(fā)達國家，適應(yīng)體育學學科已經(jīng)發(fā)展成為相對成熟的、綜合性的學科。在我國適應(yīng)體育學學科建設(shè)實踐中，學科知識體系的建構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和劃分等實踐活動必須在交叉學科的視野下開展。

3.1.2 使高等體育院校和特殊教育學院成為適應(yīng)體育學學科發(fā)展的重要基地

適應(yīng)體育學學科交叉發(fā)展離不開其外部的發(fā)展環(huán)境和內(nèi)部的動力系統(tǒng)。高等體育院校和特殊教育學院等高校具有現(xiàn)代大學的資源優(yōu)勢和制度保障，可為適應(yīng)體育學學科交叉發(fā)展提供良好的整合平臺，這些學校將成為適應(yīng)體育學學科建設(shè)和發(fā)展的重要基地。

3.1.3 加快適應(yīng)體育服務(wù)機構(gòu)建設(shè)，打造專業(yè)的適應(yīng)體育社會指導隊伍

各級各類政府應(yīng)加快適應(yīng)體育服務(wù)機構(gòu)建設(shè)，加強適應(yīng)體育社會指導隊伍建設(shè)，建立分級分類培訓的長效機制，培養(yǎng)一批有適應(yīng)體育專業(yè)能力的社會服務(wù)指導員，可通過對現(xiàn)有的社會體育指導員的繼續(xù)教育，將適應(yīng)體育學相關(guān)課程作為社會體育指導員的必修必選課程，提高他們的知識水平。與此同時，應(yīng)擴大志愿者隊伍，招募相關(guān)專業(yè)的大學生和社區(qū)民眾，通過短期集中培訓，使其勝任適應(yīng)體育的社會服務(wù)工作。

3.2 適應(yīng)體育學學科建設(shè)的未來展望

我國適應(yīng)體育學科建設(shè)尚處于初級階段，研究對象和范疇不明晰,核心概念尚未確立，研究的熱點領(lǐng)域尚未劃分?，F(xiàn)階段我國各師范類大學的特殊教育學院、體育專業(yè)院校以及相關(guān)科研機構(gòu)中成立專門的分支機構(gòu)和培養(yǎng)專業(yè)的適應(yīng)體育人才的機構(gòu)較少，人才培養(yǎng)的途徑還有待規(guī)范。

未來適應(yīng)體育學科應(yīng)建立起自身的理論體系，以有特殊適應(yīng)需要的人為研究對象，涵蓋的范疇包括適應(yīng)競技體育、適應(yīng)學校體育和適應(yīng)社會體育三種適應(yīng)體育形態(tài)，以揭示有特殊需要人群科學有效地從事身體活動的原理和方法，使個體達到與環(huán)境的最佳適應(yīng)狀態(tài)為主要任務(wù)，定位于體育學一級學科下的一門獨立的二級學科，并逐漸確立適應(yīng)體育的認識論和方法論。應(yīng)加強學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，改善人才培養(yǎng)體系，積極探索適應(yīng)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑，為我國適應(yīng)體育學科的繁榮貢獻力量。