高職院校電氣專業(yè)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效途徑

馮海俠

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

隨著互動(dòng)式多媒體、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備的普及和快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著人們的工作方式和學(xué)習(xí)方法，如何利用信息技術(shù)探索新的教學(xué)模式，提高師生的整體素養(yǎng)，已經(jīng)成為教學(xué)體制機(jī)制改革與發(fā)展的主流方向。筆者結(jié)合渤海船舶職業(yè)學(xué)院電氣工程系信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革情況，對(duì)高職院校電氣專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革思路和模式進(jìn)行探討。

1 高職院校電氣專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)訓(xùn)課程是在學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)之后，為鞏固理論知識(shí)和強(qiáng)化實(shí)踐技能，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能而設(shè)置的課程，但是，目前實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果仍不理想，其主要原因如下：

1.1 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

目前參與高職院校實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的教師大多數(shù)是高校畢業(yè)之后直接來(lái)到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的，盡管理論知識(shí)扎實(shí)，但是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)時(shí)往往不盡全面。

1.2 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)代電氣技術(shù)更新脫節(jié)

電氣專業(yè)需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新?lián)Q代速度緩慢，實(shí)訓(xùn)學(xué)生數(shù)量和實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不對(duì)稱，致使傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。大多數(shù)學(xué)校開展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)的崗位需求結(jié)合度不高，導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)課程安排和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法及時(shí)接觸到行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的現(xiàn)象發(fā)生。

1.3 學(xué)生素質(zhì)良莠不齊

高職院校的學(xué)生行為特點(diǎn)和心理意愿不盡相同，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、實(shí)訓(xùn)材料大量浪費(fèi)、對(duì)專業(yè)技能的接受程度差異較大以及學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象，這樣就極大地增加了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的難度。

1.4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式過(guò)于陳舊

受到傳統(tǒng)教育模式和思維的影響，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在某種程度上與理論教學(xué)是一致的，仍是教師對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和電路進(jìn)行講解，然后學(xué)生自己練習(xí)。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，師生之間沒(méi)有足夠的互動(dòng)交流，這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)主體仍是教師而不是學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自身缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2 構(gòu)建信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效途徑

為了實(shí)現(xiàn)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，首先要準(zhǔn)備虛擬化實(shí)訓(xùn)設(shè)備和虛擬教學(xué)軟件，其中包括：電腦（配備教學(xué)平臺(tái)）、仿真軟件（仿真電路、仿真制圖軟件）、實(shí)體實(shí)驗(yàn)設(shè)備、手機(jī)教學(xué)APP等，然后以云教學(xué)平臺(tái)為依托進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)信息化教學(xué)改革。改革總體思路是“調(diào)研—共享—教學(xué)—探索—提升”。首先將學(xué)院參與實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的教師組成調(diào)研小組，分別到企業(yè)和同類學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，在調(diào)研過(guò)程中時(shí)刻圍繞“突出學(xué)生崗位職業(yè)素養(yǎng)”這一主題，將調(diào)研數(shù)據(jù)匯總，加以分析，最終確定實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目。在確定課程項(xiàng)目之后，對(duì)專業(yè)科目進(jìn)行信息化資源設(shè)計(jì)，將電力拖動(dòng)、電機(jī)學(xué)、電站調(diào)試等專業(yè)實(shí)訓(xùn)核心項(xiàng)目結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和技能實(shí)踐培養(yǎng)策略，開發(fā)出專業(yè)系列課件、微課、精品課或其他輔助教學(xué)資源，發(fā)布在學(xué)院的云教學(xué)平臺(tái)上。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，將發(fā)布在云平臺(tái)上的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為授課案例，分“前—中—后”三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息化教學(xué)。之后，要定期檢驗(yàn)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用成果，收集教師和學(xué)生的反饋信息，整合教學(xué)模式和流程的優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)判價(jià)值。在學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)完成專業(yè)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的反饋評(píng)價(jià)，充分完善云教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)，豐富教學(xué)信息資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓教學(xué)改革的總體進(jìn)程步入良性循環(huán)的軌道。根據(jù)當(dāng)下企業(yè)對(duì)于應(yīng)聘者的崗位能力要求，來(lái)制訂實(shí)踐教學(xué)流程和思路，構(gòu)建高職院校電氣專業(yè)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新模式。

2.1 建立電氣專業(yè)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源收集組

建立由行業(yè)骨干、企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)院學(xué)科骨干教師組成的信息化教學(xué)資源收集組，在進(jìn)行調(diào)研之后，集中研討、改革電氣專業(yè)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和方法。從渤海船舶重工有限責(zé)任公司、大連造船廠等國(guó)內(nèi)知名企業(yè)聘請(qǐng)專家負(fù)責(zé)教學(xué)資源保障；小組內(nèi)人員分別負(fù)責(zé)不同的實(shí)訓(xùn)學(xué)科設(shè)計(jì)和順序安排，最大限度地確保信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源質(zhì)量。

2.2 建立電氣專業(yè)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

首先，對(duì)電氣類典型就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，以工作任務(wù)和企業(yè)用人要求為核心，以畢業(yè)之后所要從事的崗位工作流程為主線，圍繞崗位職業(yè)的綜合能力，將職業(yè)技能和職業(yè)精神融入到課程資源的建設(shè)體系當(dāng)中。

在實(shí)踐教學(xué)中，要不斷根據(jù)學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來(lái)調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，這不僅有利于對(duì)受訓(xùn)者的因材施教，還能讓受訓(xùn)者根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同梯度、不同層次的課題，最大限度地提高受訓(xùn)效果。

2.3 優(yōu)化電氣專業(yè)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源

電氣類專業(yè)實(shí)訓(xùn)信息化平臺(tái)以渤海船舶職業(yè)學(xué)院自行開發(fā)的教學(xué)云平臺(tái)為主，平臺(tái)分教師登陸窗口和學(xué)生登陸窗口。教師登陸教學(xué)云平臺(tái)進(jìn)行備課、在線授課、錄制教學(xué)課程視頻和檢查學(xué)生作業(yè)；學(xué)生登陸教學(xué)云平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和網(wǎng)上考試等。教師在備課時(shí)將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書、線路連接圖、教學(xué)視頻、實(shí)例圖片、演示動(dòng)畫、教學(xué)課件等資料上傳至云平臺(tái)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)下載實(shí)訓(xùn)任務(wù)書完成課前預(yù)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題可隨時(shí)進(jìn)入云平臺(tái)的教學(xué)授課界面進(jìn)行提問(wèn)，以便教師及時(shí)解答問(wèn)題，并根據(jù)反饋信息來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.4 完善電氣專業(yè)信息化實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式

在教學(xué)模式的優(yōu)化和完善過(guò)程中，要把信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)，充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和途徑去思考問(wèn)題，力爭(zhēng)做到自己鉆研、獨(dú)立解決，從而全面實(shí)現(xiàn)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式信息化要將實(shí)訓(xùn)課程分為：訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三個(gè)階段，在這三個(gè)階段分別加以“微課”輔導(dǎo)，以鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，讓教師在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)將自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔助者。學(xué)生也能夠從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，做到教師和學(xué)生共贏。

2.5 實(shí)訓(xùn)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)緊密相連

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，這就意味著從高職院校走出來(lái)的畢業(yè)生不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育不但能讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到大幅度提高，更能夠通過(guò)模擬今后工作的真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生提前適應(yīng)工作崗位，使其對(duì)于職業(yè)的認(rèn)知和心理適應(yīng)能力得到加強(qiáng)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為傳統(tǒng)教學(xué)提供了更豐富的手段和更直觀的教學(xué)實(shí)踐工具，充分利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)可以大幅度縮短教學(xué)周期，讓學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，更快、更好地接受專業(yè)理論知識(shí)和掌握實(shí)際操作技能，為走上職業(yè)道路打下良好基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)信息化不僅改善了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式和內(nèi)容，更充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，切實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)效果顯著提高。

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