基于創(chuàng)新視角下的個性化人才培養(yǎng)模式研究與實踐

宋燁，樂樂

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410124）

創(chuàng)新是指人類為了滿足自身需要，不斷拓展對客觀世界及其自身的認(rèn)知與行為的過程和結(jié)果的活動，是人們在遵循事物發(fā)展的規(guī)律的前提下，對事物的整體或其中的某些部分進(jìn)行變革，從而使其得以更新與發(fā)展的活動。

近幾年，創(chuàng)新已成為一個高頻熱門詞。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人多次提到要提供全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，推進(jìn)“雙創(chuàng)”示范基地建設(shè)，鼓勵大企業(yè)、高校和科研院所等開放創(chuàng)新資源，發(fā)展平臺經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)，形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局[1]。

國家創(chuàng)新人才推進(jìn)計劃中指出：通過創(chuàng)新體制機(jī)制、優(yōu)化政策環(huán)境、強(qiáng)化保障措施，培養(yǎng)和造就數(shù)以億計的科技領(lǐng)軍人才、工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，打造300個創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地，加強(qiáng)高層次創(chuàng)新型科技人才隊伍建設(shè)，引領(lǐng)和帶動各類科技人才的發(fā)展，為提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家提供有力的人才支撐，形成各具特色的人才培養(yǎng)模式[2]。

個性化人才培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展，其價值取向是按教育規(guī)律來培養(yǎng)人和發(fā)展人，是不同的辦學(xué)主體在指向人的個性化發(fā)展過程中，在尊重教育規(guī)律的前提下，以獨特的教育理解和教育行為，即以個性化的教育促進(jìn)人的個性化發(fā)展，通過個性化的課程體系和個性化的教學(xué)管理制度以及個性化的教學(xué)環(huán)境，來實現(xiàn)個性化的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提出：“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面[4]”。

基于創(chuàng)新視角下的個性化人才培養(yǎng)模式研究與實踐，是順應(yīng)歷史潮流和新時代對人才培養(yǎng)的必然要求，對于推動創(chuàng)新教育發(fā)展，推進(jìn)創(chuàng)新與教育更好地結(jié)合，建立創(chuàng)新型個性化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建教育生態(tài)系統(tǒng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

1 研究的理論依據(jù)

創(chuàng)新教育理論認(rèn)為，遺傳素質(zhì)是形成人類創(chuàng)新能力的生理基礎(chǔ)和必要的物質(zhì)前提，決定著個體創(chuàng)新能力未來發(fā)展的類型、速度和水平。環(huán)境是人的創(chuàng)新能力形成和提高的重要條件，環(huán)境優(yōu)劣影響著個體創(chuàng)新能力發(fā)展的速度和水平。實踐是人創(chuàng)新能力形成的唯一途徑，也是檢驗創(chuàng)新能力水平和創(chuàng)新活動成果的尺度標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新思維是人的創(chuàng)新能力形成的核心與關(guān)鍵。

多元智能理論認(rèn)為，個性化培養(yǎng)是尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體性、主動性，使每個學(xué)生都能主動積極地投入到學(xué)習(xí)中。教育要遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同的特點、特長、愛好來因材施教，才能獲得教育成功。

個性發(fā)展理論主張差異性高于同一性、普遍性，是同一性的根據(jù)，反對把人變成無差別的抽象化的存在，極力推崇和展示人的千差萬別的個性，其實質(zhì)是個性差異發(fā)展。

構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)了個體的主動性在構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個體的主動性進(jìn)行了探索，強(qiáng)調(diào)個體要在教學(xué)實踐中主動構(gòu)建自己的能力結(jié)構(gòu)。

上述觀點的提出為基于創(chuàng)新視角下的個性化人才培養(yǎng)模式研究與實踐提供了理論依據(jù)。

2 個性化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

個性化人才培養(yǎng)模式是指以個性化教育為手段，以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為宗旨，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，創(chuàng)新教育是個性化人才培養(yǎng)的標(biāo)桿，個性化培養(yǎng)是實施創(chuàng)新教育的有效途徑[5]。因此，高職院校開展個性化人才培養(yǎng)，就必須牢固樹立多元差異的人才培養(yǎng)理念，充分尊重學(xué)生的個性化特質(zhì)，注重學(xué)生的差異性發(fā)展，構(gòu)建因材施教的個性化課程體系，制定以人為本的個性化教學(xué)管理制度，營造開放、包容、多元發(fā)展個性化的教育環(huán)境，不斷提升個性化人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，形成人人是創(chuàng)新之人、天天是創(chuàng)新之時、處處是創(chuàng)新之地教育生態(tài)。

2.1 樹立個性化的培養(yǎng)理念

人的健康發(fā)展是個性化與社會化協(xié)同發(fā)展的過程。個性的發(fā)展就是指發(fā)展個人的主體性，個性是創(chuàng)新的源泉和基礎(chǔ)。高職院校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)樹立個性化的人才培養(yǎng)理念，在充分尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生個性化成長。應(yīng)樹立以創(chuàng)新發(fā)展和個性化培養(yǎng)為核心的多元質(zhì)量觀，在保證人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，采取個性化的人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建個性化的課程體系、制定個性化的教學(xué)管理制度、營造個性化的教學(xué)環(huán)境，不拘一格培養(yǎng)分類特色的創(chuàng)新型人才。

2.2 探索個性化的培養(yǎng)模式

高職院校的學(xué)生來源廣泛、水平參差不齊、發(fā)展類型千差萬別，只有針對不同層次、不同類型的學(xué)生和高職院校本身所具有的辦學(xué)特色，確定不同的個性化人才培養(yǎng)模式。長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所軍民融合、航空特色鮮明的高職院校，主要面向軍隊裝備和民航企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，在個性化人才培養(yǎng)模式的探索與實踐中，做了一些有益的嘗試。根據(jù)不同的實施對象和出口需求，搭建了多樣化的成才平臺，采取了形式多樣化的個性化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“體能+技能士官培養(yǎng)”“2+1定向訂單”“1+0.5+1+0.5的現(xiàn)代學(xué)徒制”“不設(shè)年限的彈性學(xué)分制”以及“中外合作培養(yǎng)”等獨具特色的“工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式，全面促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.3 構(gòu)建個性化的課程體系

課程體系的科學(xué)構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的合理選取，是實施創(chuàng)新教育和個性化人才培養(yǎng)的核心。應(yīng)堅持“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、分類指導(dǎo)、分流施教”的原則，構(gòu)建“通識+專業(yè)+拓展”的模塊化課程體系，并將創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)的始終。在專業(yè)設(shè)置口徑、設(shè)置方向、設(shè)置時間、設(shè)置空間等方面主動適應(yīng)學(xué)生的個性差異，采取靈活多樣的專業(yè)設(shè)置方式，使專業(yè)設(shè)置更有利于學(xué)生的個性發(fā)展[6]。課程設(shè)置應(yīng)充分考慮課程結(jié)構(gòu)的合理性、課程內(nèi)容的針對性和專業(yè)之間的交叉性?？茖W(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)不僅要開設(shè)相對固化的課程門類、數(shù)量以及課程開設(shè)的先后順序，要針對學(xué)生的個性差異和專業(yè)之間的交叉性開設(shè)具有一定的彈性和自由度的課程。教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，又要能夠反映專業(yè)領(lǐng)域的主要知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，還要具有適度的拓展性。因此個性化的課程體系在課程設(shè)置上應(yīng)加強(qiáng)通識課程的開發(fā)與建設(shè)，減少專業(yè)必修課，增加專業(yè)選修課和自由選修課，注重創(chuàng)新教育在個性化人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。

2.4 制定個性化的管理制度

管理制度體系在基于創(chuàng)新教育的個性化人才培養(yǎng)模式各要素中是最為活躍的一個變量，制訂和健全個性化的人才培養(yǎng)管理制度，是實施創(chuàng)新教育和個性化人才培養(yǎng)的根本保障。個性化人才培養(yǎng)是建立在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上，必須制定和健全以人為本的個性化教學(xué)管理制度體系，如學(xué)籍管理制度、學(xué)制管理制度、學(xué)分管理制度、學(xué)生管理制度、課堂管理制度、教學(xué)科研管理制度、選修管理制度、分流管理制度、學(xué)業(yè)考核評價制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度、校企合作管理制度、畢業(yè)管理制度等一系列的管理制度，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣、愛好、特長、智力、情感、學(xué)習(xí)能力、家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及就業(yè)意向等個性差異因素的要求。

2.5 營造個性化的教育環(huán)境

營造個性化的教育環(huán)境是實施創(chuàng)新教育和個性化人才培養(yǎng)的前提條件。教育環(huán)境是人類根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律和要求而創(chuàng)設(shè)的情境，人的成長與發(fā)展對教育環(huán)境的個性化選擇，是個性化人才培養(yǎng)的必然結(jié)果。只有營造一個寬松、和諧的個性化教育環(huán)境，個性化人才培養(yǎng)才有生長的土壤和價值，此外，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的個性化雙師型教師隊伍，是實施創(chuàng)新教育和個性化人才培養(yǎng)的重要條件，個性化的人才培養(yǎng)離不開個性化的教師隊伍。創(chuàng)設(shè)一種個性化、人文化、實效化的課堂教學(xué)環(huán)境，營造平等、尊重和信任的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生合作和生生合作，是實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)的必要條件，對于張揚個性、施展才華、彰顯特色、體現(xiàn)價值具有舉足輕重的影響。

3 結(jié)語

通過實施基于創(chuàng)新教育的個性化人才培養(yǎng)模式研究與實踐，建構(gòu)了以適應(yīng)學(xué)生個性差異發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，制定了以人為本的個性化教學(xué)管理制度，營造了開放、包容、多元、和諧發(fā)展個性化的教育環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，取得了比較明顯的教學(xué)成效。