“以本為本”理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究

彭鈺婷，王紅

（華南農(nóng)業(yè)大學，廣東廣州 510642）

隨著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，如何培養(yǎng)高水平人才始終成為高校的最重要使命。在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和加快全面建成小康社會的機遇背景下，高校要堅持以學生為本的教育觀、發(fā)展觀，重新樹立“以本為本”的理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，創(chuàng)新教育教學體系和路徑，培養(yǎng)卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時代的潮流，是國富民強的重要引擎。以往高等教育所培養(yǎng)的人才更多是畢業(yè)后直接就業(yè)，大學生創(chuàng)業(yè)可謂鳳毛麟角。因此，這一導向下，培養(yǎng)模式中注重學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。而“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的提出，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，將吸引更多青年大學生投身到創(chuàng)業(yè)的熱潮中，這就要求高校必須從就業(yè)型人才轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標和模式。在東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議上，學者們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提出了較精準定義，主要是指具有首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能的開創(chuàng)性人才。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”+“人才培養(yǎng)”為主題在CNKI檢索，僅2015—2018年間就有相關(guān)期刊文獻8 426篇。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標[1]。創(chuàng)業(yè)須以創(chuàng)新為基，創(chuàng)新以人才為本，人才以使用為本。因此，高校所培養(yǎng)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，注重的是對其創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、綜合素養(yǎng)的全方位開發(fā)，這類人才具有很強的創(chuàng)業(yè)敏銳性和自覺性，做事不拘一格，思維發(fā)散，能較快適應社會的發(fā)展，是創(chuàng)業(yè)的潛在生力軍和接班人。這個人才培養(yǎng)使命的更新升級，對高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式提出全新挑戰(zhàn)。

2 “以本為本”理念對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的啟示引導

“以本為本”是指要高度重視人才培養(yǎng)在高校綜合發(fā)展中的核心地位，重視本科教育在教育教學改革中的基礎(chǔ)地位，要解決的是一些高校不同程度的追求科研排名而不重視人才培養(yǎng)，一些教師追求自身發(fā)展而忽視對學生的個性化教育引導，一些學生不思進取得過且過等錯誤的教育傾向和行為，推動高等教育做到“四個回歸”，即回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，以更高標準、更大投入來推動教育教學工作，提升人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。“以本為本”理念的再次重溫，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)具有重要的指導性。首先，“以本為本”要求重視人才培養(yǎng)，將全部資源積聚于人才培養(yǎng)模式，這就為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，有利于高校利用各類平臺資源推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。其次，“以本為本”強調(diào)人才培養(yǎng)模式的多樣性和實效性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是當前國內(nèi)外一流大學所公認的人才培養(yǎng)的前沿目標任務(wù)。因此，“以本為本”的“本”強調(diào)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為本，要求將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。最后，“以本為本”要求師生做到“四個回歸”，有利于解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中的思想困惑、制度壁壘、管理困境，推動優(yōu)良校風學風教風的形成，最終為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保駕護航。由此可見，“以本為本”對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響是全方位的，必將為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供強大的理論指引。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，在較短時間內(nèi)取得了積極成效，推動了大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的提高，培育了一批如“無人商店”“一村一品”“超級課程表”“兼職貓”“博士面膜”等優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)項目，打造了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等品牌活動，但同時，由于教育理念更新不及時，培養(yǎng)模式創(chuàng)新力度不夠，師生思想認識不到位，以及高校辦學資源局限性等問題的制約，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量與高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、與社會創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略對人才的需求是不相吻合的。

3.1 教育教學機制的缺失性，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

良好的教育教學機制是人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵保障。當前高校仍然以傳統(tǒng)的教育教學機制來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，導致兩者結(jié)構(gòu)性矛盾突出，最終影響了教育教學成效。一是缺乏科學的人才培養(yǎng)方案。大多數(shù)的高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有專門的教學大綱，只是在必修課中增加幾門創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程和幾個學分，甚至有的還是以選修課形式進行理論灌輸，而特色化實踐教學、針對性考核方式等至關(guān)重要的因素尤為缺乏。二是缺乏良好的組織體系。部分高校專門設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院負責本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但部門間缺乏聯(lián)動，如教務(wù)處、圖書館、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、研究生院、科研院等資源未能共享，職責不明確，難以適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化、快速化發(fā)展的要求。三是缺乏可持續(xù)的教育教學運行機制。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂嚴重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂與第二課程脫節(jié)嚴重，理論教學與實踐教學結(jié)合度較低。四是缺乏特色化的人才培養(yǎng)模式機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注重創(chuàng)新思維開發(fā)，因而應該采用多樣化的培養(yǎng)模式，但是目前大部分都是“千校一面”“千篇一律”的培養(yǎng)狀況，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能與辦學優(yōu)勢、地方經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合起來。五是缺乏強有力的保障機制。高校教育資源尤其是資金投入、教學平臺、實踐基地等，都無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育的合理訴求，供需失衡嚴重，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在高質(zhì)量比賽和深度體驗，然而，大部分高校還是以單純的走馬觀花參觀敷衍了事。

3.2 教師能力的薄弱性，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

任何時候，教師都是教學的主導，是調(diào)動學生學習自主性和主體性的關(guān)鍵。教師能力的強弱，直接關(guān)系到教學質(zhì)量和育人水平。據(jù)對筆者所在高校的調(diào)查，在每年眾多選修課中，開設(shè)與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程極少，由此可見教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不高，教學興趣不多，經(jīng)驗不足。而較多學生也反應在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課中，教師教學的內(nèi)容與形式不夠理想。究其根源，在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合性很強，對教師的要求比一般專業(yè)教育要強和高[3]。要講授好一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教師不僅要有豐富的理論教學知識，而且還要具備相對應的創(chuàng)業(yè)人才工作崗位的實踐經(jīng)驗。但絕大多數(shù)教師都是“從一個校門到另一個校門”，畢業(yè)就上崗教書，缺乏企業(yè)管理等工作經(jīng)驗，因而重理論而缺實踐。同時高校教師人員數(shù)量和經(jīng)費緊張，無法安排較多教師到企業(yè)掛職鍛煉，導致創(chuàng)業(yè)實踐能力不足始終成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的短板。因此，“雙師型”教師隊伍建設(shè)不健全，始終制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

3.3 學生學習能力的薄弱性，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最大受益者和最重要參與者。然而，當前受制約社會中不良思想的侵蝕，同時自我個性很強，導致部分學生學風較差，學習能力較低，無法勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程要求和考核任務(wù)，導致人才培養(yǎng)的預期目標淪為一直空白。例如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校有較多學生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目存在不同程度的半途而廢現(xiàn)象，未能按時結(jié)題的比例也有所提高；部分學生在科研中弄虛作假，以抄襲他人比賽作品敷衍了事等。

4 堅持“以本為本”，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究

4.1 堅持產(chǎn)教融合，加強校企政合作，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，很多高校缺乏足夠的教育資源支撐，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不成體系，是不爭的客觀事實，三螺旋理論的提出和實施，將十分有利于解決這一困境。該理論主要是指政府、產(chǎn)業(yè)和大學三個組織在創(chuàng)新過程中協(xié)同合作，政、校、企三方在保持其各自職能的同時，支持和協(xié)助其他主體完成其職能[2]，最早是在20世紀90年代，由美國學者亨利·埃茨科維茲基于加強創(chuàng)新教育理論所提出的。三螺旋理論與我國政府目前所強調(diào)的產(chǎn)教融合理念具有異曲同工之處。根據(jù)三螺旋理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主體不僅僅是高校，還包括政府和企業(yè)（產(chǎn)業(yè)），這三個主體要互相抱團，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，通過教育資源和功能最大化，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以實現(xiàn)社會進步、企業(yè)發(fā)展和高校特色辦學所需要的人才資源。具體而言，要以教深度融合為指引，加大多方主體合作，構(gòu)建由政府引導的經(jīng)費、政策和文化體系，由師資、課程、教學、校園文化、創(chuàng)客空間等組成的學校核心培養(yǎng)體系，由企業(yè)支持的技術(shù)、師資、校外實訓平臺等構(gòu)成的支撐體系，以及必要的協(xié)同保障體系四部分共同構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)大體系。

4.2 建設(shè)特色化課程體系，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系

課程教學是人才培養(yǎng)的重要全都和路徑，高校要堅持特色化的理念，打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。重點是組織專家團隊，充分論證，修訂人才培養(yǎng)方案，并開發(fā)系統(tǒng)性很針對性較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教材，從創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)孵化、初創(chuàng)企業(yè)、企業(yè)發(fā)展等，都提供鏈條式、遞增式的教學內(nèi)容，滿足大學生學習訴求。同時在課程教學中，采取互動性、靈活性的教學方式，讓大學生樂于參與，提高理論素養(yǎng)。此外，還要重點構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的實踐體系。以學生為本，政府、學校和企業(yè)等，根據(jù)課程安排和學生訴求，構(gòu)建多層次、立體式的實踐教學體系，包括基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐。例如，在校園文化活動中，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽納入教學實踐中；在第一課堂教學實踐中，將企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)案例操作等作為實踐教學的重要內(nèi)容。在校外，由政府和企業(yè)牽頭點題，學生答題，從而讓學生參加更多各類創(chuàng)業(yè)比賽和實踐體驗。

4.3 加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍

高校要切實解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量不足，教學隊伍構(gòu)成不合理等問題，才能確保人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新落到實處。因此，培養(yǎng)建立一支致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、敢于突破常規(guī)思維、能夠?qū)嵺`中取得的成果應用于教學的師資隊伍，（李輝，陳勵，2014）是師資隊伍建設(shè)的目標。首先，在教師選拔上，要將部分專業(yè)知識扎實、授課經(jīng)驗豐富的經(jīng)濟管理類教師遴選擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課的校內(nèi)教師，并積極聘請優(yōu)秀校友、金融人士、企業(yè)家、高管等校外導師，還要積極引進雙師型人才作為教學的骨干。其次，在教師培訓上，要提供專項經(jīng)費、加大對外合作，選派教師到國內(nèi)外高校、企業(yè)掛職鍛煉，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、實操經(jīng)驗，確保教師隊伍可持續(xù)發(fā)展。最后，在教師激勵上，要以制度建設(shè)為導向，充分激發(fā)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情。高校要對教師帶隊參加大學生創(chuàng)業(yè)比賽等給予獎勵，對教師開展實踐教學要給予與理論教學同等的工作量計算，對教師研發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的行為，給予配套經(jīng)費等。