教育信息化條件下高職學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新

陳宏

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北孝感 432000）

自從思想政治理論課作為高職進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的主要途徑起，在信息化教育改革背景下，需要全面落實(shí)立德樹人的教育理念，針對現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等多種軟件與平臺的影響，全面構(gòu)建信息化思政教育模式，促進(jìn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的融合，將高職思政教育理論課轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒n程，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，應(yīng)對現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境搭建新的思政教育平臺。筆者依據(jù)本校學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從教育信息化條件的教育理念、教育技術(shù)以及教學(xué)手段等多個(gè)角度，對現(xiàn)階段高職思政教育存在的缺陷和不足進(jìn)行深入分析，研究如何在信息技術(shù)不斷發(fā)展背景下，促進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育信息化改革，促使高職思想政治教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需求，更好地提高高職學(xué)生思想政治教育質(zhì)量[1]。

1 教育信息化條件下高職學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新思考

高職思想政治理論課要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，需要現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支撐，才能更好地開展高職思政理論課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)。首先，高職思想政治課教學(xué)是學(xué)生思想教育的主要途徑，其教學(xué)實(shí)效性決定著學(xué)生思想教育質(zhì)量的高低。為提高學(xué)生思想政治水平，課程教學(xué)中必須要以學(xué)生為主體，將學(xué)生思想作為中心，依據(jù)社會(huì)對人才的需求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。其中學(xué)生思想備受現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與新媒體軟件的影響，各種軟件與信息技術(shù)使得思想、文化與觀念的傳播越來越廣泛，對學(xué)生思想的沖擊也越來越深刻。實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)正是針對這種情況，實(shí)現(xiàn)思政教育的信息化，從而提高思政教育信息的持久性，促進(jìn)思想教育質(zhì)量的全面提升。其次，信息化教學(xué)創(chuàng)新，也是將立德樹人作為發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)生喜聞樂見的形式展開思想政治課程教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生喜歡的視頻、音頻、資訊等形式展現(xiàn)出來，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)興趣。以互聯(lián)網(wǎng)資源為思想政治教育提供合作中的素材，進(jìn)而提高思想政治理論課的教學(xué)成效。最后，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對系統(tǒng)和過程結(jié)合思維，應(yīng)用各種信息化手段，實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密連接，促進(jìn)教師發(fā)揮自身引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，通過綜合應(yīng)用各類學(xué)習(xí)環(huán)境要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助文字、圖片、動(dòng)畫、聲音等多種載體呈現(xiàn)知識，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[2]。

2 高職思想政治理論課信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)資源豐富。由于互聯(lián)網(wǎng)平臺信息資源的海量，所以在互聯(lián)網(wǎng)、新媒體與多媒體上開展高職思政教育資源豐富，雖然各大院校對信息化程度和使用頻率不同，但在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)資源比以往更加多元化、多樣化。自從“05方案”出臺后，高職院校對思政教育理論課的實(shí)效性備受教育部門重視，教學(xué)資源庫、課程網(wǎng)站以及精品課程的建設(shè)已經(jīng)拉開了序幕。伴隨著教學(xué)資源的豐富，教學(xué)手段也更加靈活多樣，但教師與學(xué)校并沒有從學(xué)生角度進(jìn)行思考，導(dǎo)致課程資源與學(xué)生需求存在差異，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性和積極性，使得思想政治課程并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，各種教學(xué)矛盾依舊困擾該課程的發(fā)展，信息化與課程的融合還需要不斷加深，實(shí)現(xiàn)深層次的資源融合與課程整改[3]。

信息化教學(xué)手段多樣，但課程信息化教學(xué)模式還沒有健全，導(dǎo)致高職思想政治課雖然教學(xué)形式多樣，但改革停留在接受教學(xué)模式中，沒有構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，促使思想政治理論改革還停留在淺顯層次中，沒有深入到綜合思維能力創(chuàng)新與素質(zhì)提升，所以，思政教育改革還沒有開發(fā)出深層次的內(nèi)容。特別是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變遲緩，不利于學(xué)生綜合能力以及信息化教學(xué)手段的靈活應(yīng)用，特別是對信息化教育的理解中，教師還是采用教學(xué)課件與視頻播放，未深入思考信息技術(shù)在思想政治理論課中的應(yīng)用。

3 高職思想政治理論課信息化教學(xué)創(chuàng)新

新時(shí)期高職思政理論課信息化教學(xué)改革，思政教師要全面貫徹立德樹人的理念，秉承解放思想、實(shí)事求是、知難而進(jìn)的思想。掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律，在思想政治課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用多種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，不斷提高思政信息化教學(xué)水平，以理論課的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為本，能力為中心，社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，圍繞學(xué)生思想素質(zhì)和政治素質(zhì)等，培養(yǎng)出新時(shí)期高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的前提下，科學(xué)設(shè)計(jì)各種教學(xué)案例和教學(xué)任務(wù)，充分利用多種信息化手段，合理安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與職業(yè)性的結(jié)合，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式。因此，在高職思想政治理論課信息化教學(xué)創(chuàng)新中，要遵循以下原則。

3.1 充分利用信息資源，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)環(huán)境

在高職思政教育中，要充分利用各種信息技術(shù)和資源支持，利用學(xué)校的電子閱覽室以及網(wǎng)上報(bào)刊等等數(shù)字化資源。在多媒體電子書、數(shù)字化圖書館以及視頻錄像等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在各種書刊與電子書籍中提煉信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息搜尋能力，并設(shè)計(jì)各種思政教育任務(wù)和探究項(xiàng)目，由學(xué)生小組進(jìn)行探索與設(shè)計(jì)，逐步提高學(xué)生問題分析、梳理以及綜合提煉等能力。師生可借助學(xué)科網(wǎng)站、電子公告欄以及答疑等形式實(shí)現(xiàn)在線協(xié)商、探究學(xué)習(xí)。并將探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等與傳統(tǒng)教育形式有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)和傳統(tǒng)教育的融合[4]。

3.2 凸顯高職理念

在高職思想政治信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要立足于實(shí)際教學(xué)環(huán)境，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“項(xiàng)目導(dǎo)向”作為學(xué)生思政教育開展的主線，利用這兩種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情景，傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力，將傳統(tǒng)的思想課轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)或“項(xiàng)目”的導(dǎo)向，從而能夠開展各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用知識與能力，完成任務(wù)和項(xiàng)目[5]。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，教師轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吲c引導(dǎo)者，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造力，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生道德、思想、政治立場等，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并在協(xié)作學(xué)習(xí)中打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)思政移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3 教師信息化素養(yǎng)提升，信息化教學(xué)能力還有待加強(qiáng)

信息化教育改革以來，教師信息素養(yǎng)提升成為高職各大專業(yè)教育改革的建設(shè)重點(diǎn)，但信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)并未受重視。特別是思政教師信息化素養(yǎng)對學(xué)生思政學(xué)習(xí)具有直接影響，多數(shù)高職院校教師信息技術(shù)能力與專業(yè)技能培訓(xùn)僅僅是停留在多媒體課件和微課制作中，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)等都沒有納入評價(jià)體系信息化教學(xué)培訓(xùn)中，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對高職思想政治教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)[6]。

4 結(jié)語

現(xiàn)如今在各大院校的積極響應(yīng)下，采用現(xiàn)代信息技術(shù)整合與開發(fā)的教學(xué)資源，可進(jìn)一步完善教學(xué)過程和教育形式，將學(xué)生信息素養(yǎng)和思政素養(yǎng)擺在首位，促進(jìn)傳統(tǒng)教育理念與現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，構(gòu)建新教學(xué)方式，在多媒體、微平臺和互聯(lián)網(wǎng)等多種信息技術(shù)手段下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多元化、可視化，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，提高思政理論課堂教學(xué)的實(shí)效性，通過數(shù)字化和開放化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，能切實(shí)提高思政教育質(zhì)量。