專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)教師教育類課程教學(xué)改革研究

嚴(yán)靜鳴

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川綿陽 621700

2017年10月，教育部印發(fā)了 《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法 （暫行）》的通知，師范類專業(yè)認(rèn)證開始在全國范圍內(nèi)廣泛推行，這是在全面推行教師資格考試制度后又一重要舉措，是教育行政主管部門針對(duì)我國教師教育運(yùn)行發(fā)展中存在的問題所做出的頂層設(shè)計(jì)和重大戰(zhàn)略部署。師范類專業(yè)認(rèn)證作為完善我國教師教育質(zhì)量保障體系、提高教師教育質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措，對(duì)于全面深化高校教師教育綜合改革具有重要意義[1]。

1 學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)深化學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革提出了要求

學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證作為高等師范類教育評(píng)估認(rèn)證的重要組成部分，是為保證學(xué)前教育從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)的質(zhì)量要求，由相關(guān)教育認(rèn)證組織和專家學(xué)者對(duì)高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量進(jìn)行考察、評(píng)估和審定的過程[2]。其認(rèn)證依據(jù)是根據(jù)國家教育法規(guī)和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及專業(yè)教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定而成的 《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，它體現(xiàn)了國家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本要求，其認(rèn)證等級(jí)直接影響幼兒教師資格證的獲取方式，關(guān)乎廣大學(xué)生的利益，也是對(duì)學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量的直接評(píng)定。學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證分為三級(jí)：一級(jí)認(rèn)證、二級(jí)認(rèn)證、三級(jí)認(rèn)證，認(rèn)證的性質(zhì)兼顧“監(jiān)測(cè)”“合格”“評(píng)優(yōu)”等三個(gè)方面[3]。目前階段主要適用二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，其中八大一級(jí)指標(biāo)之一的“課程與教學(xué)”對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面提出了明確的認(rèn)證要求，因此高師院校學(xué)前教育專業(yè)必須理解并聚焦專業(yè)認(rèn)證中課程與教學(xué)改革的相關(guān)要求，結(jié)合該校的辦學(xué)實(shí)際，理順專業(yè)的發(fā)展思路，整合教師教育資源，完善課程體系，深化課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，扎實(shí)培養(yǎng)出更多有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的高標(biāo)準(zhǔn)高規(guī)格的學(xué)前教育師資。

2 學(xué)前教育專業(yè)教師教育類課程在對(duì)接專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求中存在的問題

教師教育類課程作為學(xué)前教育專業(yè)課程體系中最重要的組成部分，其開設(shè)和實(shí)施必須對(duì)接專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)考核指標(biāo)，以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來合理設(shè)置課程體系、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選課程內(nèi)容、開發(fā)課程資源、開展課程評(píng)價(jià)；反過來，教師教育類課程的實(shí)施和完成情況以及教師資格考試的過關(guān)比例也將作為專業(yè)認(rèn)證時(shí)的重要考核指標(biāo)。多年來，高師院校教師教育類課程設(shè)置類型和名稱雖各不相同，但基本涵蓋了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) （試行）》中包括的兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、幼兒教育基礎(chǔ)、幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園與家庭社會(huì)、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐六個(gè)領(lǐng)域，并已自成體系、逐步成熟，但在結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的比對(duì)研究中，通過各校認(rèn)真開展自檢自查，仍然找出目前存在的一些問題，比如：（1）課程設(shè)置背離國家標(biāo)準(zhǔn)，自成體系；（2）盲目追求教師資格考試過關(guān)率，課程開設(shè)時(shí)間一味提前；（3）課程之間缺乏整合，課程內(nèi)容交叉重復(fù)又相互割裂；（4）課程內(nèi)容中社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師德教育融入不夠；（5）部分課程實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)，不能有效支撐畢業(yè)要求；（6）教學(xué)手段信息化程度有所提高，但實(shí)效性不強(qiáng)；（7）課程評(píng)價(jià)方式依然傳統(tǒng)，三方評(píng)價(jià)參與不足等。

3 學(xué)前教育專業(yè)教師教育類課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索

3.1 緊扣國家標(biāo)準(zhǔn)，遵循教育規(guī)律，優(yōu)化或重構(gòu)課程體系

學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置一定要建立在認(rèn)真研讀和理解國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，反復(fù)研討論證，不斷加以調(diào)整、優(yōu)化、完善，甚至不惜打破重來，重構(gòu)課程體系，嚴(yán)格按照要求開設(shè)教師教育課程和教育實(shí)踐類課程；其次，應(yīng)該遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)科知識(shí)的邏輯順序來合理安排課程結(jié)構(gòu)，不能為了盲目追求教師資格考試過關(guān)率而將教育類課程一味提前，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)邏輯混亂，囫圇吞棗；再次，全體教師應(yīng)該以更加開放的態(tài)度接納課程方案的變革，打破分科教學(xué)的 “執(zhí)念”，逐漸接受課程整合的趨勢(shì)，逐步推行綜合課程，避免課程之間交叉重復(fù)又相互割裂?？傊?，新構(gòu)建的課程體系應(yīng)該既能夠體現(xiàn)通識(shí)課程與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)凸顯教師教育類課程的核心地位，既考慮理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程的設(shè)置比例恰當(dāng)，又保證教師教育課程達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)分要求，既要考慮人文科學(xué)素養(yǎng)課程與支撐各領(lǐng)域教育課程和教師教育課程之間的銜接，又要能夠支撐起“一踐行、三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求，保證對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2 堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師德教育融入課堂教學(xué)

“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，在教師教育類課程教學(xué)中，教師更要堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵有機(jī)滲透到學(xué)科教學(xué)中，深入淺出地講解富強(qiáng)、民主、文明、和諧的國家層面的價(jià)值目標(biāo)，自由、平等、公正、法治的社會(huì)層面的價(jià)值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善的公民層面的價(jià)值準(zhǔn)則等；同時(shí)教師結(jié)合教師教育課程的教育屬性，在教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德等課程的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解幼兒教師職業(yè)特性和職業(yè)道德規(guī)范、以立德樹人為己任，樹立正確對(duì)待職業(yè)、正確對(duì)待學(xué)生、正確對(duì)待工作和加強(qiáng)自身修養(yǎng)的職業(yè)認(rèn)知和行為養(yǎng)成教育，形成科學(xué)的兒童觀、教育觀、教師觀；再次教師還要做學(xué)生成長(zhǎng)路上的榜樣和引路人，通過榜樣示范熏陶、校園文化建設(shè)、參與式課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等營造良好的師德教育氛圍，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、強(qiáng)烈的從教意愿、深厚的教育情懷、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)幼兒園教師。

3.3 規(guī)范教師教育課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，支撐畢業(yè)要求

長(zhǎng)期以來，教師教育類核心理論課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)較弱，課程的實(shí)踐指導(dǎo)功能明顯不足，學(xué)生缺乏真實(shí)幼兒教學(xué)情境的體驗(yàn)，缺乏知識(shí)技能的內(nèi)化過程，缺乏理論與實(shí)踐的實(shí)操訓(xùn)練，所以該類課程實(shí)踐教學(xué)需要作出相應(yīng)的調(diào)整，不斷增大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，在時(shí)間上給予充分保證，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間不得少于課程時(shí)間的20%～25%；在內(nèi)容上可依據(jù)課程專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)不同實(shí)踐內(nèi)容并貫穿始終，以《學(xué)前兒童心理發(fā)展》為例，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為嬰兒行為觀察、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、情境模擬、案例解析、幼兒園觀摩討論、小課題研究性學(xué)習(xí)等；在實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)上，教師要準(zhǔn)確理解實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，深入實(shí)踐教學(xué)基地或幼教機(jī)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生觀察幼兒行為，指導(dǎo)學(xué)生開展案例討論，指導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究。通過這些實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生增加課程學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)和感悟，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握了研究?jī)和幕痉椒?，培養(yǎng)兒童保教工作技能和初步的教育研究能力，從而支撐起專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的畢業(yè)要求。

3.4 提升課堂教學(xué)信息化水平，注重實(shí)效性

隨著信息化教學(xué)改革的推進(jìn)，教育類課程教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)而富有感染力，大大提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但仍然存在著研究不深、流于形式、實(shí)效性不強(qiáng)的問題。要改變這一現(xiàn)狀，教師除了使用好傳統(tǒng)PPT形式的課件，還要積極嘗試尋求其他新技術(shù)資源的支持，積極投入在線課程、資源共享課程、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教學(xué)改革嘗試；教師還應(yīng)認(rèn)真琢磨信息化課堂中合作學(xué)習(xí)、模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式，利用好學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開展兒童觀察與評(píng)估、幼兒情境模擬、教育活動(dòng)試講、案例研究、項(xiàng)目合作等教學(xué)活動(dòng)，充分拓展教學(xué)時(shí)空，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；再次，教師要研究信息化背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生精選課外自學(xué)和練習(xí)的開放式網(wǎng)頁、在線課程、博客、論壇等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)基于知識(shí)共享的教學(xué)研究平臺(tái)，真正從設(shè)備投入、科學(xué)管理、教學(xué)研究和技術(shù)支持等多方面保證教師教育類課程教學(xué)信息化實(shí)效。

3.5 接受多方信息反饋，建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系

以實(shí)踐為主的學(xué)前教育專業(yè)教師教育類課程評(píng)價(jià)，一定要注重過程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，要突出評(píng)價(jià)的多元化功能，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展[4]。首先，對(duì)教師教育類課程設(shè)置進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中支撐畢業(yè)要求的相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)，認(rèn)真檢驗(yàn)是否達(dá)成相關(guān)要求，例如：落實(shí)師德規(guī)范、教育情懷、班級(jí)管理能力、綜合育人能力、反思能力和創(chuàng)新能力教育等課程的開設(shè)實(shí)施情況，針對(duì)問題及時(shí)修訂優(yōu)化課程體系；其次，要引入多方評(píng)價(jià)，從課程體系的構(gòu)建到每門課程目標(biāo)的達(dá)成，從課程教學(xué)的具體實(shí)施到學(xué)生的畢業(yè)表現(xiàn)，都一定要有教學(xué)管理者、專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生、幼兒園教師及其他利益相關(guān)方的參與和深度協(xié)作，及時(shí)獲取多方的信息反饋，收獲合理建議。最后，注重采納過程評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，既對(duì)每門課程的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，又對(duì)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行記錄，結(jié)果可追蹤，如評(píng)價(jià)內(nèi)容上可包含到課考勤、讀書分享、課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、幼兒園觀察記錄、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)、畢業(yè)展演等；評(píng)價(jià)主體上采取個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、幼兒園等多元化評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)時(shí)間上包含學(xué)期初、期中和期末各項(xiàng)學(xué)習(xí)紀(jì)錄、成果匯報(bào)，評(píng)價(jià)結(jié)果均在日常分階段進(jìn)行并保存成檔。