高職院校推進“雙創(chuàng)”升級問題及對策研究

吳小平，鄭輝英

（江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院，江西南昌 330100）

創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的第一動力，創(chuàng)業(yè)是富民之本、和諧之基。黨和政府從國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展全局高度做出重大戰(zhàn)略部署，提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略?！半p創(chuàng)”戰(zhàn)略成為我國內(nèi)外統(tǒng)籌發(fā)展的兩大戰(zhàn)略布局之一。作為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的重要主體，高職院校就像是一處巨大的價值洼地，成為“雙創(chuàng)”的極佳出發(fā)點和落腳點，激發(fā)著“雙創(chuàng)”新動能。高職院校在推動“雙創(chuàng)”過程中起著重要的支撐作用，應以服務國家“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)為己任，順勢而為，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為新一輪教育改革和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及能力的重要突破口，高屋建瓴地做好頂層設計，打破碎片化的教育現(xiàn)狀，系統(tǒng)推進，全面突破。

1 “雙創(chuàng)”工作存在的問題

1.1 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足

近些年，該省高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師師資建設方面做了大量工作，取得了初步成效，但仍然存在短板。高職院校師資力量基本上是從高校到高校，大多數(shù)主要是從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷少。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約87%的高職院校教師沒有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實踐經(jīng)歷。從師資結(jié)構(gòu)看，目前，高職院校創(chuàng)業(yè)導師隊伍的知識和專業(yè)結(jié)構(gòu)等還不夠合理，熟悉一定創(chuàng)業(yè)理論和掌握前沿創(chuàng)業(yè)教育動態(tài)的導師比較匱乏。多數(shù)專業(yè)教師主要從事理論方面來講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，基本沒有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，并不能把理論教育和現(xiàn)實情況很好的相結(jié)合，來正確的指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。一般通過專題講座、課外鍛煉等形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，并不能構(gòu)建出科學、有效的人才體系。

1.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念和意識較弱

在傳統(tǒng)教育制度的環(huán)境下，高職院校的大學生主要機械地聽取教師安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和活動，被動地接受教師所講的知識，并沒有形成自己的核心思想和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念。對于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，一些大學生積極回應參與，而大多數(shù)大學生并沒有以可有可無的態(tài)度面對參與，缺乏參與的熱情和激情，缺乏正確的理解，也沒有將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)放在適當?shù)奈恢煤透叨取Ｒ恍┑胤秸疀]有對雙創(chuàng)工作給予足夠的重視，各個高職院校沒有給予足夠的財政支持，相關社會單位沒有給予足夠的重視，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的總體情況并不樂觀，沒有形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。此外，在一些地區(qū)，由于學校和政府沒有為學生提供良好的創(chuàng)新平臺，也沒有為創(chuàng)業(yè)提供積極的指導和支持，大學生害怕創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的困難，不想?yún)⒓踊顒?。如北京某高職院校，在獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目后，其政府和高職院校不能為他們提供足夠的財政支持。然而，由于當?shù)刎斦蛯W校內(nèi)部金融系統(tǒng)的限制，學生必須獲得相應的創(chuàng)新成果才能償還債務和報賬。使得創(chuàng)新項目在實施過程中產(chǎn)生的費用由創(chuàng)新項目人員自己墊付相關費用，如大學生或者指導教師。大學生本身并沒有足夠的經(jīng)濟能力，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和主動性的顧慮增多，并不能有序地展開工作，嚴重阻礙學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果進程緩慢，甚至很難取得成功。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系不完善

不少高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視作少部分具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)理念的學生的培養(yǎng)工作，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系。多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程尚未成體系，與專業(yè)課程的學習結(jié)合不夠緊密。大多數(shù)地方高職院校并沒有把政府政策和實際情況相結(jié)合，因地適宜采取有效的方法來處理，有些政策并沒有提供切實有效的支持，為大學生提供開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好條件。此外，政府和高職院校相關支持體系還存在不規(guī)范，需要進一步的完善，并進一步統(tǒng)一化。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材配套率較低，僅有約61%的高職院校開發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相關配套和理論基礎創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的概念仍處于未知領域的探索和發(fā)展階段。社會對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的認識相對較少。高等職業(yè)院校并沒有考慮大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實際需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；大學生創(chuàng)業(yè)必須基于他們的家鄉(xiāng)和當?shù)氐膶嶋H情況。一些大學生在完成學業(yè)之前就開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。完成相關工作需要一定時間，甚至幾年時間，他們不能正常學習和畢業(yè)。在這種情況下，大多數(shù)地方和高職院校沒有相應的政策支持。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺匱乏

目前，大多數(shù)高職院校都建設有大量的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)新工程中心、創(chuàng)業(yè)孵化平臺和創(chuàng)業(yè)園區(qū)，往往有其名，并沒有實際的應用能力，缺乏高質(zhì)量的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)平臺，導致大多數(shù)學生缺乏有效的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)平臺。比如，沒有為學生提供高質(zhì)量的實訓中心和社會實踐單位，就很難進行創(chuàng)新實踐，好的創(chuàng)新想法也很難實現(xiàn)，更不用說獲得優(yōu)異的成績了。沒有這些出色的結(jié)果支持，這項工作將更加難以開展。沒有這些平臺，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力也就得不到很好的鍛煉，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也受到阻礙。此外，大多數(shù)高職院校缺乏創(chuàng)業(yè)平臺或基礎，學生實踐創(chuàng)造的一些優(yōu)秀成果無法孵化，無法在一定平臺的指導下與社會接軌，缺乏后續(xù)動力，無法成功轉(zhuǎn)型，從而影響創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

2 推進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的對策

2.1 完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要科學、有效的設計和安排，是一個十分繁雜的過程，需要根據(jù)高職院校的實際需求，不斷地研討和商議，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育課程體系，使得大學生在課程上學到的理論真正地用到實際的工作當中。此外，在高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置過程中，一方面，必須把社會實踐和學生思維發(fā)展方向兼顧考慮，并把高職院校學科教育與課程設置相統(tǒng)一。另一方面，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、開拓創(chuàng)新精神、必要的社會實踐能力，為學生提供更多學習創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神的機會。我們應該積極開設與專業(yè)相結(jié)合的實用創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程，讓學生有機會應用他們所學的知識。我們應該主動引入互動教學等模式，開展多元化評價，進一步培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 樹立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念

受到傳統(tǒng)教育教學理念的影響，當前，在教育教學過程中，高職院校仍然可以看到傳統(tǒng)教育理念的身影，存在“注重理論，輕視實踐”的現(xiàn)象。此外，在授課方式中，往往仍然多以填鴨式為主，沒有有效的實踐能力，學生缺乏必備的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理念。因此，要提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，必須首先解決觀念問題。高職院校應積極做好從傳統(tǒng)就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，讓學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，注重創(chuàng)業(yè)孵化，牢固樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的具體要求。其目的是引導學生積極參與學習，加強基礎知識和實踐能力的培養(yǎng)，注重知識的實際應用，重視綜合能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維開發(fā)等方面得到主動發(fā)展。絕對不是引導學生在大學階段不務主業(yè)，進行低門檻、無創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動。加強大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神就是將二者有機地結(jié)合起來。創(chuàng)新能力是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的前提和基礎，也是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點。

2.3 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會保障體系與實踐平臺

第一，政府部門應該增加財政支出。為了滿足高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，政府應該增加該領域的財政支出，加大對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度，提高該領域的教學效率。通過增加資本注入，高職院?？梢晕凸陀酶嘤薪?jīng)驗的教師，建立更完善的實踐基地，從而提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的水平。第二，我們應該改善政策支持。企業(yè)家精神和創(chuàng)新之間有著密切的關系。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)問題的重要方法和途徑。政府應該給創(chuàng)業(yè)大學生更多的政策、財政支持和鼓勵，消除創(chuàng)業(yè)障礙，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和動力。第三，構(gòu)建了一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)援助和失敗救濟系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的建立可以提高創(chuàng)業(yè)的成功率。如果學生不能創(chuàng)業(yè)，它還可以通過援助系統(tǒng)為學生創(chuàng)業(yè)提供基本的生活保障，提高他們的安全感。此外，要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，促進實驗教學平臺共享，利用各種資源建設大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等。建好一批產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)新實踐基地，舉辦專創(chuàng)融合的垂直行業(yè)全國性大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，切實抓好校賽的基礎性項目培育工作。

2.4 增強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量

首先，高職院校應該為專業(yè)教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，提高教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，讓他們在實踐過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷改進教學方法，為學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。其次，政府機構(gòu)和高職院校應為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師提供一個交流平臺，增加教師之間的交流機會，并發(fā)起專題講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會、專業(yè)培訓會議和其他活動。通過鼓勵所有教師積極交流，他們應該讓不同的思維方式在交流中產(chǎn)生火花，從而激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，提高教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的綜合素質(zhì)和教學水平。最后，高職院校應完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評價體系，在原有學術教學評價體系的基本評價項目中增加就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標。

3 結(jié)語

近年來國家和政府大力鼓勵創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，再加上信息時代數(shù)據(jù)的快速更新和經(jīng)濟社會形勢的快速變化，高職院校沒有及時形成完整的創(chuàng)業(yè)教育模式和體系。但是經(jīng)過數(shù)年的不斷積累，高職院校已經(jīng)取得不小的進步。通過對雙創(chuàng)教育的進一步深化和提升，將會有效地降低大學生創(chuàng)業(yè)所承擔的風險，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成功率，加快形成線上線下結(jié)合和產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)局面，為加快經(jīng)濟快速發(fā)展和社會高質(zhì)量發(fā)展提供堅實保障。