非正式學(xué)習(xí)視角下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的影響因素研究

曹雄彬，傅貽忙，趙峰峰

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲 412001）

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性日益凸顯。2015年印發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)），該文件的頒布標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升格為國(guó)家戰(zhàn)略。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作不僅是以創(chuàng)業(yè)推動(dòng)就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道，促進(jìn)充分就業(yè)的重要舉措；也是改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)多元化的高素質(zhì)高技術(shù)技能人才的迫切需求。非正式學(xué)習(xí)視角是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一個(gè)重要視角，對(duì)于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1 非正式學(xué)習(xí)視角下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)高職院校一直在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，但其實(shí)際取得的效果不大，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延展性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的拓展性尚未深入發(fā)掘。麥可思的“2018年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”得出：2017年下半年自雇企業(yè)家的比例為2.9%，與2016年和2015年基本相同，與2007年（1.2%）相比有一定程度的改善，但仍存在一些問(wèn)題。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培育動(dòng)力不足，僅僅培育技術(shù)性人才

高職院校一直把培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)技能人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這種人才培養(yǎng)模式主要培養(yǎng)的是服務(wù)于工作一線(xiàn)、以重復(fù)性工作為主導(dǎo)的技術(shù)型和應(yīng)用型的人才，達(dá)到滿(mǎn)足中小型企業(yè)人才需求的目的。這就導(dǎo)致高職院校很少關(guān)注高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的原動(dòng)力不足。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏多元化，效果以形式主義為主

當(dāng)前，我國(guó)高度重視素質(zhì)教育，但大部分高職院校對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求、科學(xué)內(nèi)涵和內(nèi)容缺乏全面的了解，在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中沒(méi)有得到有效實(shí)施，具體表現(xiàn)為形式多、效益不清晰。學(xué)生的素質(zhì)教育主要通過(guò)藝術(shù)表演、體育比賽和音樂(lè)欣賞等學(xué)生活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。雖然也有一定創(chuàng)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃方面的競(jìng)賽，但形式、內(nèi)容和實(shí)際效果都不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要。

1.3 素質(zhì)教育和職業(yè)能力教育不相融，二者就是兩條平行線(xiàn)

大多數(shù)高職學(xué)生的素質(zhì)教育是通過(guò)學(xué)生的文學(xué)、藝術(shù)、體育等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)部門(mén)主要負(fù)責(zé)人員培訓(xùn)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容的擬定和實(shí)施。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育只是高職學(xué)生就業(yè)或管理工作的一方面，就業(yè)部或團(tuán)委會(huì)掌管，而在職業(yè)教育中關(guān)鍵的崗位素質(zhì)教學(xué)由教學(xué)部門(mén)掌管，是兩條平行線(xiàn)。

1.4 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，工作與生活分身乏術(shù)

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍無(wú)論自身從事何種專(zhuān)業(yè)，都應(yīng)具備一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)知識(shí)體系，具體包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)流程等。就目前來(lái)看，高職院校中從事創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的教師大多是一些沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練、沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員等，其創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)效果不佳。

2 非正式學(xué)習(xí)視角下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的內(nèi)涵分析

李克強(qiáng)總理在2014年的夏季達(dá)沃斯論壇上首次公開(kāi)提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的新動(dòng)力、新引擎。

2.1 非正式學(xué)習(xí)視角的內(nèi)涵分析

Jay Cross（2011）認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)就是人們根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、需求、興趣，通過(guò)非正式途徑掌握各項(xiàng)技能的一種非正式、多維度、自由、靈活、寬泛的學(xué)習(xí)方式。王學(xué)（2016）認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)是一種除學(xué)校教育和教育培訓(xùn)外，學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和情景的調(diào)動(dòng)下在隨機(jī)的時(shí)間、空間里自主進(jìn)行的無(wú)結(jié)構(gòu)的、偶發(fā)性的學(xué)習(xí)方式。相對(duì)于學(xué)校組織、課堂授課等形式實(shí)現(xiàn)的正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)是指在非正式的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)非正式途徑自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)，具有一定協(xié)作性的社會(huì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵分析

郝炳虎（2016）從提高高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主探索能力、創(chuàng)新思維能力三個(gè)方面進(jìn)行了分析，闡述了提高學(xué)生創(chuàng)新能力的體會(huì)和做法。肖紅偉，羅董，朱銀芳（2016）指出創(chuàng)業(yè)能力的定義，主要體現(xiàn)兩層含義：一是在現(xiàn)有的工作崗位上開(kāi)展創(chuàng)造性工作，開(kāi)闊視野，擁有從事創(chuàng)新事業(yè)的拓展能力；二是自己創(chuàng)辦企業(yè)，并有一定的知識(shí)、能力去經(jīng)營(yíng)和管理好自己的企業(yè)。該文認(rèn)為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制約因素包括七個(gè)方面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。

3 非正式學(xué)習(xí)視角下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的影響因素分析

3.1 政府層面影響因素

3.1.1 政府機(jī)制因素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要取得成績(jī)就必須構(gòu)建一套科學(xué)的決策機(jī)制和嚴(yán)謹(jǐn)和科技政策，架構(gòu)一根完整的成績(jī)轉(zhuǎn)化鏈條，鏈條上的各個(gè)要素相互作用、相互影響，缺一不可。具體包括：孵化器、風(fēng)險(xiǎn)投資、公共研發(fā)平臺(tái)以及圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成的產(chǎn)業(yè)鏈、市場(chǎng)中介、產(chǎn)權(quán)交易、法律服務(wù)、物流平臺(tái)等，這些都離不開(kāi)政府層面的支持。

3.1.2 政府政策因

政府扶持政策是高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的充分條件。目前，政府對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度較小，政策效果受限于現(xiàn)實(shí)條件。因此，政府應(yīng)加強(qiáng)政策扶持力度，提倡非正式學(xué)習(xí)，以增加高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)渠道。

3.1.3 政府資金因素

扶持資金是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展的基本保障。一方面各級(jí)政府對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金投入較少；另一方面高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金來(lái)源渠道較狹窄，社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)投資較大、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公益基金較少等因素影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

3.2 社會(huì)層面影響因素

3.2.1 社會(huì)支持因素

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，切實(shí)解決就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵部分。社會(huì)層面對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越嚴(yán)格，而高職學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)的積極性與探索問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性，無(wú)法有效推動(dòng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，社會(huì)的支持和高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性是非正式學(xué)習(xí)視角下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的重要影響因素之一。

3.2.2 社會(huì)文化因素

社會(huì)時(shí)代變革中缺乏對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)氛圍，創(chuàng)新文化培育、創(chuàng)新文化建設(shè)以及創(chuàng)新文化模式還不夠完善，對(duì)文化的創(chuàng)新性?xún)?nèi)涵構(gòu)建體系尚不健全。因此，引導(dǎo)高職學(xué)生運(yùn)用非正式學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行更加深入的探索，是目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的必然條件。

3.2.3 社會(huì)實(shí)踐因素

高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提升主要靠學(xué)校組織校外活動(dòng)。高職院校對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，實(shí)踐過(guò)程較簡(jiǎn)單，以至于高職學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力不強(qiáng)。非正式學(xué)習(xí)有利于鍛煉高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生就業(yè)理想，豐富高職學(xué)生社交關(guān)系，為有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 院校層面影響因素

3.3.1 課程體系因素

目前的教學(xué)體系中，高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺乏合理性、實(shí)踐性、科學(xué)性。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系作為培育高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基石，對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系發(fā)展不容忽視。

3.3.2 教師結(jié)構(gòu)因素

教師隊(duì)伍是高職學(xué)生創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的引路人，也是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)者和激發(fā)者。高職教師應(yīng)不斷提高自身的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同高職學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)高職學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3.3 培養(yǎng)模式因素

高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中收獲的不僅是相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)還能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的非專(zhuān)業(yè)能力。目前高職院校人才培養(yǎng)模式還存在一些不足，充分有效利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的合理性與實(shí)踐性，是提升非正式學(xué)習(xí)視角下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的關(guān)鍵因素。

3.4 學(xué)生層面影響因素

3.4.1 物質(zhì)環(huán)境因素

物質(zhì)環(huán)境是學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)。高職院校的硬件環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施在很大程度上制約著高職學(xué)生的道德觀(guān)念、道德行為以及對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，因此，高職院?？衫枚喾N教育場(chǎng)所、德育基地，助推高職院校文化底蘊(yùn)的延伸發(fā)展，創(chuàng)造性地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為非正式學(xué)習(xí)視角下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育營(yíng)造良好的研究平臺(tái)和物質(zhì)環(huán)境。

3.4.2 精神環(huán)境因素

精神環(huán)境是推崇創(chuàng)新與追求創(chuàng)新的食糧。目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神環(huán)境不夠完善，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望不夠強(qiáng)烈。因此，高職院校在優(yōu)化院校精神環(huán)境的過(guò)程中，應(yīng)充分利用非正式學(xué)習(xí)的工具與手段，推崇并鼓勵(lì)創(chuàng)新，創(chuàng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神環(huán)境，強(qiáng)化高職學(xué)生對(duì)精神文化的認(rèn)同感，鍛造出高職院校創(chuàng)新型人才。

3.4.3 制度環(huán)境因素

制度環(huán)境是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度完善的橋梁。高職院校教學(xué)制度應(yīng)多層次、多維度、多樣化，統(tǒng)籌考慮教育過(guò)程與非正式學(xué)習(xí)創(chuàng)造性發(fā)展過(guò)程，擴(kuò)大學(xué)生自由選擇的空間，以達(dá)到增強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措，也是我國(guó)高職院校教育急需加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)途徑結(jié)合，政府、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生“四位一體”互相配合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展提供基礎(chǔ)因素和核心因素，切實(shí)保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)人才強(qiáng)國(guó)、科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。