應用型本科院校教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究

唐甜甜

(大連海洋大學，遼寧 大連 116300)

近年來，由于應用型本科院校的數(shù)量增加及各企業(yè)對應用型人才的質(zhì)量要求提升，應用型院校的教學質(zhì)量備受關注。本科院校的教學質(zhì)量保障體系是一種對內(nèi)監(jiān)督的管理體系，也是一種能夠提升教學質(zhì)量的反饋式促進體系。因此，如何構(gòu)建合格、合適、合理的應用型本科院校教學質(zhì)量保障體系是各大院校亟待解決的一個問題。

一、教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建目標

教學質(zhì)量保障體系的適用范圍是應用型本科院校，而應用型本科院校最重要的目標是培養(yǎng)應用型人才。人才的培養(yǎng)既能夠反饋式鼓勵院校的教學發(fā)展，也能夠提升學校對社會的服務職能。在此背景下，教學質(zhì)量保障體系的基本目標就是保證教學質(zhì)量是學校的教育核心，科學、直觀地評價辦學質(zhì)量并且進行績效評估。

二、教學質(zhì)量保障體系基本結(jié)構(gòu)

(一)動態(tài)化教學目標制定體系

應用型本科院校需要培養(yǎng)出更加貼近企業(yè)需求的高質(zhì)量人才。因此，動態(tài)化教學目標制定體系要根據(jù)社會調(diào)查、企業(yè)調(diào)查、學校調(diào)查、學生調(diào)查、往屆畢業(yè)生回訪、教育部相關規(guī)定等信息進行綜合分析，讓教學目標、教學方案的制定能夠更加貼近人才的“應用化”及“市場化”培養(yǎng)，有效提升學生的綜合素質(zhì)。

(二)職能化教學質(zhì)量控制體系

應用型本科院校涉及的學科門類較多，如果單純地由校長、教導主任等“一把手”控制、監(jiān)督教學質(zhì)量，很容易導致監(jiān)管效果不佳。因而，應當基于學校管理層專門領導負責及下屬職能化教學質(zhì)量監(jiān)控部門進行整體構(gòu)建。職能部門可以對學校各個學科進行監(jiān)管，實現(xiàn)具備時效的教學質(zhì)量控制活動，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)務實的教務管理體系

幾乎所有的應用型本科院校都有常規(guī)的教務管理體系，但教務管理體系往往只有管理教學活動的任務和分配教學資源的任務，而對教學質(zhì)量的監(jiān)管流于形式，而且安排的相關活動更是受限于人員問題而流于表面。故此，務實的教務管理體系應當從管理教師層面入手，通過規(guī)范化、科學化的教學任務安排，對教師實施常態(tài)化監(jiān)督，從教學任務的引導者入手，對教學質(zhì)量進行安排。

(四)立體式教學質(zhì)量監(jiān)督體系

以往的教學質(zhì)量監(jiān)督體系過于扁平化，層級結(jié)構(gòu)相對單一，而真正有效的教學質(zhì)量監(jiān)督體系應當是將學校管理層、教師、學生、企業(yè)等多方進行立體式連接的一個體系。

學校管理層應當保證對整個教學質(zhì)量監(jiān)督體系的監(jiān)管。可以設置校方教學監(jiān)督機構(gòu)，然后以院系為單元，讓院系領導根據(jù)自身院系教學特色、教學目標等進行有計劃的監(jiān)督體系制定，讓監(jiān)督計劃深入各個教學環(huán)節(jié)，從而達到整體監(jiān)督的目的。教師層面應當注重自檢自查，根據(jù)現(xiàn)代教育“以學生為中心”的要求對自身教學引導作用進行檢查，并且對校方監(jiān)督的漏洞進行反饋。教師也可以進行交叉聽課，利用不同學科之間的相互取經(jīng)來積累優(yōu)秀的教學經(jīng)驗。學生是質(zhì)量監(jiān)督體系的直觀體現(xiàn)者。學校可以適當安排直接溝通渠道，讓學生參與監(jiān)督體系，安排學生監(jiān)督員或通過監(jiān)督管理者與學生進行溝通的方式進行反饋式教學質(zhì)量評定。企業(yè)是人才的直接服務對象，企業(yè)對人才的質(zhì)量要求往往更能直觀地體現(xiàn)教學質(zhì)量?？梢赃m當安排企業(yè)骨干進入學校，對某些實踐課、實習等課程進行監(jiān)督和指導，通過目標修正、有目的教學等方式實現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)督。

(五)完善的評估及反饋體系

教學質(zhì)量評估體系應由學校相關專家、各院系教學專家及優(yōu)秀教師組成的團隊進行制定，并可以引入學生問卷評價體系。通過綜合評定體系對教學活動質(zhì)量進行直接評定，甚至可以制定相關標準進行評分，將教學質(zhì)量評分與教師的獎金進行掛鉤，增強效能。反饋體系與評估體系往往一脈相承，因為評估后即可了解教學缺陷，進而提出問題。各院系和校方進行綜合研究，制定完善的解決方案，實現(xiàn)教學質(zhì)量反饋補償式提升。

三、教學質(zhì)量保障體系的實施

(一)建立常態(tài)化檢查工作

很多院校對教學質(zhì)量的檢查往往只在期末進行，這樣就會有接近5個月的監(jiān)管真空期。故此應當對教學進行周期劃分，每個教學周期進行3～4次檢查，并將檢查目標細化和具體化；根據(jù)不同的專業(yè)設定不同的檢查目標，檢查各個專業(yè)的教學質(zhì)量目標完成情況，并進行積極通報。

(二)建立綜合聽課制度

聽課制度不應當僅安排周期性、固定化聽課制度。對于既定的聽課時間，教師通常會針對性地進行準備，這樣就會導致聽課獲取的結(jié)果不可靠。故此應當安排管理層、同科目教師甚至是跨專業(yè)教師進行規(guī)定時間范圍內(nèi)的不定時聽課。通過抽查形式的聽課才能夠有效地保證教學質(zhì)量監(jiān)督的目的，并且可以從側(cè)面提升教師工作及學生學習的積極性。

(三)加強互聯(lián)網(wǎng)教務體系建設

互聯(lián)網(wǎng)教務系統(tǒng)基本已在各院校普及?；ヂ?lián)網(wǎng)教務系統(tǒng)可以實現(xiàn)教學目標評定任務，例如可以實現(xiàn)網(wǎng)絡學生問卷調(diào)查、教師教學完成情況評分、學生知識掌握情況測試等；通過一些附屬小程序的加入，可以推進現(xiàn)代化教育的質(zhì)量保障體系建設進度。

(四)重視教學信息反饋

通過專門渠道獲取教師、學生、企業(yè)、校領導等多方對教學質(zhì)量的意見及建議，并且形成相關記錄，進而向教學質(zhì)量保障體系的管理層進行綜合匯報。通過信息整合，能夠讓管理層對相關問題進行全盤分析，進而修正整個教學質(zhì)量保障體系。

四、結(jié)語

應用型本科院校教學質(zhì)量保障體系的建設不是一蹴而就的。人才的培養(yǎng)目標需要根據(jù)市場需求改變，所以該體系也需要動態(tài)調(diào)整。教學質(zhì)量保障體系從某種程度上更加依賴學校的特殊性，所以應當根據(jù)院校的專業(yè)、教學及就業(yè)情況等進行綜合制定。

[1]賀建權(quán)，袁華斌，尹琪.地方本科院校實踐教學質(zhì)量保障體系研究[J].高教學刊，2016(9):44-45.

[2]朱海燕, 王琪.基于“以學生為中心”理念的高校教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[J].教育評論，2016(3):51-54.

[3]熊鳳，李世偉.高校內(nèi)部本科教學質(zhì)量保障體系建設思考[J].高教學刊，2016(11):56-57.

[4]江珩，成協(xié)設，肖湘平，等. 立足“三學” 構(gòu)建并完善“四位一體”教學質(zhì)量保障體系[J].中國大學教學，2016(8).