英美MTESOL與我國教育碩士學(xué)科教學(xué)(英語)課程設(shè)置的比較研究

田文燕，滕曉嵐

(五邑大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 江門 529100)

自20世紀(jì)60年代起，為培養(yǎng)國外英語教師教學(xué)實(shí)踐教學(xué)能力，美英等西方國家推出了英語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，即面向非母語學(xué)習(xí)者的英語國際教育碩士專業(yè)(Master of Teaching English to Speakers of Other Languages，MTESOL)。我國教育部從2009年開始招收第一批全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)碩士，相對于英美等發(fā)達(dá)國家來說起步較晚。關(guān)于當(dāng)下學(xué)科教學(xué)(英語)教育碩士的課程設(shè)置研究，中國知網(wǎng)上的相關(guān)文獻(xiàn)寥寥無幾；與國外MTESOL專業(yè)的課程設(shè)置對比研究方面的文獻(xiàn)更加匱乏。課程設(shè)置直接影響教育碩士知識面的廣度、深度和研究能力的高低以及能否順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而我國目前研究生教育階段普遍存在著課程設(shè)置“‘統(tǒng)一化’傾向突出、課程體系‘科學(xué)化’程度不夠”等問題[1]。我國學(xué)科教學(xué)(英語)課程設(shè)置存在許多弊端，如課程設(shè)置理論性太強(qiáng)，教材不新穎，內(nèi)容枯燥[2]，未能給不同需求的學(xué)生提供充分的選擇課程機(jī)會，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展需求等。在西方教育發(fā)展史中，英國是英語第二語言教學(xué)的發(fā)源地，而20世紀(jì) 60年代以后，美國的英語第二語言研究發(fā)展迅猛，逐漸取代了英國大本營地位，但英美兩國始終位于英語第二語言教學(xué)的前沿。英美兩國MTESOL人才培養(yǎng)對中國的外語教學(xué)人才培養(yǎng)模式有極大借鑒意義。

一、英國的MTESOL專業(yè)課程設(shè)置

英國的英語國際教育碩士是面向全世界招生的，開設(shè)的課程可分為“常規(guī)課程”以及“特設(shè)課程”?！俺Ｒ?guī)課程”是通常意義上的正規(guī)課程，分為“核心課程”和“選修課程”；而“特設(shè)課程”是在常規(guī)課程之外開設(shè)的一些具有鮮明特色的項(xiàng)目，包括遠(yuǎn)程教育、異地培訓(xùn)項(xiàng)目、青少年學(xué)習(xí)者項(xiàng)目等[3]。英國的MTESOL遵循“3+1”模式對課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展[4]，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。其中“3”代表主干課，包括“語言學(xué)類課程”(普通語言學(xué)及英語語言學(xué)類)、“第二語言習(xí)得理論與教學(xué)理論課程”以及“英語語言教學(xué)理論實(shí)踐類課程”；“1”為非主干課，包括以研究方法、教育以及文化為主的課程。

1.英國MTESOL核心課程設(shè)置

英國大學(xué)中MTESOL專業(yè)的“核心課程”平均有3.4門。課程類型按照“3+1”模式分析，其中三類主干課中，英語語言教學(xué)理論與實(shí)踐類課程最多。英國的大學(xué)會圍繞課堂實(shí)際情況，開設(shè)語言教學(xué)方法與技巧、課程設(shè)計(jì)與作業(yè)、學(xué)校觀察、評價(jià)與監(jiān)督等課程，從這些課程可以看出核心課程注重教學(xué)實(shí)踐性。其次是語言類課程，包括詞匯、語法等語言知識方面的課程。最后是第二語言習(xí)得理論與教學(xué)理論課程，主要開設(shè)第二語言教學(xué)與學(xué)習(xí)(包括二語習(xí)得)。從語言類課程和第二語言習(xí)得理論與教學(xué)理論課程可以看出，在強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，英國的大學(xué)并不忽略對語言專業(yè)知識的加強(qiáng)。在非主干課中，英國大學(xué)都會開設(shè)研究方法課程，例如教育研究方法、研究技巧或者研究設(shè)計(jì)，體現(xiàn)研究生課程的科學(xué)性。

2.英國MTESOL選修課程設(shè)置

有學(xué)者從12所英國大學(xué)MTESOL課程設(shè)置中總結(jié)此專業(yè)提供的選修課程范圍很廣，平均開展13.8門課,學(xué)生可選取其中3門，應(yīng)選課程與學(xué)校所提供的課程比例高達(dá)1∶4.6，選擇性強(qiáng)且具有針對性[3]。選修課程中的主干課程主要還是英語語言教學(xué)理論與實(shí)踐類課程、語言類課程以及第二語言習(xí)得理論與教學(xué)理論。選修課中非主干課程數(shù)量占主要地位，主要開設(shè)教育學(xué)類、國際視野類、現(xiàn)代教育技術(shù)類、教師發(fā)展類、TESOL經(jīng)營管理類以及文化類等課程。英國大學(xué)的選修課程涉及的范圍廣、程度深，可以為學(xué)生提供多方面的選修課程選擇，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。

3.英國MTESOL特設(shè)課程設(shè)置

英國重視基于工作的課程學(xué)習(xí)，根據(jù)用人單位和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)對課程進(jìn)行有針對性的調(diào)整[5]。因此在核心課程較為穩(wěn)定的情況下，把特設(shè)項(xiàng)目作為英語國際教育碩士常規(guī)課程的補(bǔ)充，更好地為社會服務(wù)。英國借助遠(yuǎn)程技術(shù)，加快了高等教育市場化的步伐，鼓勵(lì)大學(xué)到海外輸出高等教育，異地辦學(xué)、遠(yuǎn)程教育等特設(shè)項(xiàng)目即為上述教育理念的產(chǎn)物。另外，開設(shè)青少年學(xué)習(xí)者項(xiàng)目和教師發(fā)展項(xiàng)目，體現(xiàn)了英語國際教育碩士專業(yè)對教學(xué)對象層次化的關(guān)注及對教師自身可持續(xù)性發(fā)展的重視。對特設(shè)項(xiàng)目的開發(fā)，拓展了英國英語國際教育碩士專業(yè)發(fā)展的空間，體現(xiàn)了其學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新性與成熟性。

二、美國MTESOL的課程設(shè)置

美國教育碩士課程目標(biāo)的確定主要采用需要評估方式[6]。需要評估是一種收集、分析信息的過程，目的是識別個(gè)體、群機(jī)構(gòu)、社區(qū)或社會的種種需求。課程目標(biāo)決定了美國的MTESOL專業(yè)的課程設(shè)置不僅注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且更加注重個(gè)體的需求。

1.美國MTESOL必修課程設(shè)置

與英國MTESOL課程設(shè)置一樣，美國國際英語教育碩士核心課程也采用“3+1”模式。美國大學(xué)中MTESOL專業(yè)的必修課程平均有5～8門[4]。其中三類主干課中，英語語言教學(xué)理論與實(shí)踐類課程分布最多，主要課程有課堂實(shí)踐、英語教學(xué)法、教材分析以及語法、語音教學(xué)。其次是第二語言習(xí)得理論與教學(xué)理論，主要講授第二語言的理論及實(shí)踐。最后是語言學(xué)類課程，主要講授英語結(jié)構(gòu)、句法、語法、語言學(xué)以及使用中的英語。與英國一樣，美國的必修課程關(guān)注專業(yè)本身強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性，同時(shí)也重視語言本身專業(yè)化素質(zhì)的提升。在非主干課上，美國大學(xué)會設(shè)置教育學(xué)、研究方法、文化等課程，可見美國必修課程種類上比英國大學(xué)的核心課程更豐富。

2.美國MTESOL選修課程設(shè)置

美國大學(xué)的MTESOL專業(yè)選修課程設(shè)置中，有的大學(xué)沒有設(shè)置選修課，而有的大學(xué)設(shè)置大量選修課，如哈佛大學(xué)[6]。哈佛大學(xué)一般由學(xué)院推薦或指定1～4門左右的選修課程，其余的則由學(xué)生與導(dǎo)師協(xié)商，按照自己的興趣與需要在一定范圍內(nèi)進(jìn)行選課，可以跨院系選課。在選課過程中，學(xué)生將有機(jī)會瀏覽該課程的微型演示，包括其課程大綱以及課程與工作量情況。哈佛大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的課程，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為與限制學(xué)生選課相比，給予學(xué)生更多的選擇機(jī)會要更好一點(diǎn)。

3.美國MTESOL實(shí)踐課程設(shè)置

在美國，學(xué)習(xí)者的范圍廣泛，包含各年齡段和不同工作背景的學(xué)習(xí)者，因此對實(shí)踐課程的要求更為具體詳細(xì)。在其實(shí)踐課程中，課程形式主要有課堂觀摩、課堂教學(xué)、實(shí)地參觀、訪談及調(diào)研等。課程內(nèi)容不僅教授怎么進(jìn)行課堂教學(xué)，還涉及外語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課程設(shè)置、教材開發(fā)、學(xué)生分級、課程評估等。

三、我國教育碩士學(xué)科教學(xué)(英語)課程設(shè)置情況

筆者對我國多所大學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)(英語)的課程設(shè)置調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)課程設(shè)置基本雷同，分為學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)。具體分布如下。

1.學(xué)位基礎(chǔ)課及專業(yè)必修課課程設(shè)置

“必修課程”包括學(xué)位基礎(chǔ)課以及專業(yè)必修課。學(xué)位基礎(chǔ)課包括政治理論、漢語語言文學(xué)、教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、中小學(xué)教育研究方法、青少年心理發(fā)展等；專業(yè)必修課包括英語課程與教材分析、英語教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、英語學(xué)科教育測量與評價(jià)等。可以看出，必修課程數(shù)量比英美國家大學(xué)的MTESOL的平均必修課程數(shù)量要多。但根據(jù)“3+1”模式分析，學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)的英語語言教學(xué)理論實(shí)踐類課程比重較大，主要有英語課程與教材分析、英語教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析以及英語學(xué)科教育測量與評價(jià)，而語言學(xué)類課程(普通語言學(xué)及英語語言學(xué)類)、第二語言習(xí)得理論與教學(xué)理論課程相對較少。學(xué)位基本課程屬于必修的公共基礎(chǔ)課程，主要包括研究方法課程、教育學(xué)原理、心理學(xué)以及外語等，課程比例比專業(yè)基礎(chǔ)課程比例要大。而在英美兩國，教育學(xué)、研究方法等屬于核心課程的非主干課程，其比例不及三大類主干課程高。

2.選修課課程設(shè)置

選修課程雖然提供了十多門課程計(jì)劃，但實(shí)際上很多大學(xué)的研究生可以選擇的課程較少，學(xué)生幾乎沒有選擇課程的余地，束縛了學(xué)生拓展知識面的機(jī)會。選修課的主干課主要集中為英語語言教學(xué)理論實(shí)踐類課程，非主干課主要是研究方法，且課程內(nèi)容與必修課的公共基礎(chǔ)課程有交叉之處，例如中小學(xué)教育研究方法以及外語教學(xué)研究方法這兩門課程的內(nèi)容有較多交叉內(nèi)容。而英國在選修課程上具有多種選擇，例如教育學(xué)類、國際視野類、現(xiàn)代教育技術(shù)類、教師發(fā)展類、TESOL經(jīng)營管理類以及文化類等課程，照顧不同專業(yè)背景的學(xué)生，便于擴(kuò)展學(xué)生的知識面。同時(shí)，美國的選修課程給予學(xué)生更大的選擇。權(quán)威的大學(xué)都會設(shè)置多樣化的課程，學(xué)生可以跨院系進(jìn)行選課，而且可以在選擇課程前提前預(yù)覽課程的主要內(nèi)容，對選擇的課程的目的更加清晰。但我國學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)選修課程可選擇范圍不多的原因主要是師資缺乏以及必修課程課時(shí)較多。通過借鑒英美兩國的經(jīng)驗(yàn)，我國可以培養(yǎng)、吸納更多的師資進(jìn)行選修課程的擴(kuò)充或通過國家開設(shè)特設(shè)課程，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行培訓(xùn)。另外，學(xué)校院系之間可以相互合作，加強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)科的發(fā)展。

3.實(shí)踐課課程設(shè)置

在實(shí)踐課程方面，我國教育碩士主要是讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際課堂進(jìn)行教學(xué)，與自身論文研究相結(jié)合，使理論與實(shí)踐充分結(jié)合。而美國不僅安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，還安排學(xué)生參與外語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課程設(shè)置、教材開發(fā)、學(xué)生分級、課程評估等，同時(shí)會安排不同形式的專題研討會。學(xué)生可以通過對專項(xiàng)課題進(jìn)行研討，提高自己的思維能力和分析解決問題的能力[7]。在實(shí)踐課程方面，美國MTESOL專業(yè)碩士所接受的教育貫穿教學(xué)的各個(gè)方面，不僅使教學(xué)方法得到提升，同時(shí)十分注重實(shí)際研究能力以及管理能力。

四、MTESOL課程設(shè)置對我國教育碩士學(xué)科教學(xué)(英語)的啟示

1.重視英語專業(yè)方面的語言知識課程設(shè)置

英美兩國MTESOL專業(yè)碩士的課程設(shè)置中體現(xiàn)的理念是，普通語言學(xué)和英語語言學(xué)是英語第二語言教學(xué)學(xué)科的語言學(xué)基礎(chǔ)理論；第二語言習(xí)得理論和教學(xué)理論是該學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)理論；英語教學(xué)理論與實(shí)踐是該學(xué)科的應(yīng)用理論，是基礎(chǔ)理論的具體運(yùn)用，它集中反映了英語第二語言教學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相區(qū)別的顯著特點(diǎn)。目前，很多此專業(yè)的學(xué)生都是剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且希望提升自身教學(xué)技能和語言技能。語言課程和二語習(xí)得這些理論課程重要之處在于可以使學(xué)生了解怎么掌握二語以及如何教[8]?？紤]到有的學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)的學(xué)生來自不同的專業(yè)背景，語言學(xué)以及二語習(xí)得方面的學(xué)習(xí)缺乏會使他們很難進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的研究，因此設(shè)置語言學(xué)理論以及加大第二語言習(xí)得與教學(xué)的力度十分重要。而學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)的課程設(shè)置中缺少普通語言學(xué)與英語語言學(xué)的設(shè)置，二語習(xí)得的課時(shí)也相對較少，會影響到學(xué)生的語言基礎(chǔ)理論素質(zhì)。因此在課程設(shè)置上不能僅僅強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，也需要語言理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合語言學(xué)理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐性課程。

2.擴(kuò)大選修課程的范圍，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化差異

英美兩國選修課程的設(shè)置是十分值得借鑒的，英國的選修課程覆蓋面廣，而美國的選修課程注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化差異。英國的選修課程呈現(xiàn)多學(xué)科、綜合化、交叉化特點(diǎn)，不僅具有國際視野，而且具有文化意識。面對日益增強(qiáng)的文化沖擊，外語語言教學(xué)人才也應(yīng)適應(yīng)社會的發(fā)展。它所培養(yǎng)的碩士研究生不僅要有本土文化內(nèi)涵，也要有意識地吸收外語國家的文化差異，使其在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中具有更全面的語言理解能力。美國的選修課程制度讓學(xué)生自主選擇感興趣的課程，并且在選擇課程前讓學(xué)生了解課程的目標(biāo)與大致內(nèi)容，從而更好地使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)研究方向，主動尋求學(xué)科進(jìn)步。為學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)尋求更多課程的同時(shí)，讓他們更清晰地選擇課程進(jìn)行自我發(fā)展。面對師資缺乏以及必修課程課時(shí)較多的情況，我國MTESOL專業(yè)可以培養(yǎng)、吸納更多的師資進(jìn)行選修課程的擴(kuò)充或通過國家開設(shè)特設(shè)課程，利用網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進(jìn)行課外培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

3.重視學(xué)科交叉，加大綜合課程比重

教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)要求他們既掌握深厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和相應(yīng)的專業(yè)知識，又具有運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，這就要求教育碩士課程設(shè)置是綜合化的。當(dāng)前我國的學(xué)科教學(xué)(英語)課程設(shè)置中，學(xué)位基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程存在一定的界限，這不僅增加了課時(shí)壓力，也不利于學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際的語言教學(xué)問題。因此結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)背景，學(xué)科教學(xué)(英語)需重視學(xué)科交叉，更多地使英語語言與教育學(xué)、心理學(xué)、研究方法相結(jié)合，同時(shí)尋求教育與社會文化相結(jié)合的課程。積極尋找學(xué)科之間的共同點(diǎn)形成綜合課程，使課程設(shè)置在培養(yǎng)人才的過程中更具針對性、實(shí)踐性以及社會性。

五、結(jié)語

學(xué)科教學(xué)(英語)教育碩士的培養(yǎng)還處于上升空間，借鑒和吸納國外教育碩士培養(yǎng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，可以不斷豐富和完善本國的教育碩士培養(yǎng)體系。應(yīng)及時(shí)更新專業(yè)理論和思想，結(jié)合當(dāng)今教育科研成果開設(shè)一些關(guān)于基礎(chǔ)教育實(shí)際問題研究的課程或者富有創(chuàng)新性的選修課程，幫助他們更好地?cái)U(kuò)充專業(yè)前沿知識，了解教師職業(yè)的最新動態(tài)信息，激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。也要加大對本土文化的重視程度，更好地使本土文化與外國文化相結(jié)合，培養(yǎng)更多具有優(yōu)秀民族文化的學(xué)生來傳播語言。最后就是要提高課程的綜合性，使課程之間的聯(lián)系更為密切，更有針對性地培養(yǎng)英語教育人才。

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