文化視野下中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較研究

畢亞琴，李衛(wèi)東

(1.安徽工程大學(xué) 電氣工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽工程大學(xué) 創(chuàng)業(yè)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代浪潮下，我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已迫在眉睫。美國是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施最早的國家之一，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)比較研究，有利于促進(jìn)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和完善。

一、批判繼承：中國文化中影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素

中國文化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既有促進(jìn)之處，也有抑制之處。儒家文化是中華文化的核心和主流，儒家“有教無類”“因材施教”的教育理念強(qiáng)調(diào)在教育的過程中根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)區(qū)別施教。這種注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展的教育理念，起到了保護(hù)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的作用，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。儒家“萬物并育而不相害，道并行而不相?！钡摹昂椭C共生”思想讓中華文化對(duì)外來文化有很強(qiáng)的兼容力和凝聚力[1]。這種開放和包容的姿態(tài)有利于博采眾長，將更多優(yōu)秀的理念、人才和技術(shù)吸引到中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化中來。但是，幾千年農(nóng)耕文化中“重農(nóng)抑商”和“知足常樂”的思想，讓人們將手中的資金大多用來購置土地和房產(chǎn)以尋求安全感，而非富有冒險(xiǎn)精神地去擴(kuò)大再生產(chǎn)或進(jìn)行投資[2]。儒家“學(xué)而優(yōu)則仕”的“重仕輕商”的思想以及“安貧樂道”和“中庸之道”的求穩(wěn)思想不利于年輕人的開拓創(chuàng)新。

二、他山之石：美國文化中影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素

美國是典型的移民國家。清教徒是美國的第一批移民，富有開放冒險(xiǎn)和開拓創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神，被稱為創(chuàng)業(yè)精神的代言人，主張“拼命地掙錢、拼命地省錢、拼命地捐錢”，將獲得的財(cái)富用于投資和擴(kuò)大再生產(chǎn)，有著高度的社會(huì)責(zé)任感；信奉“人人生而平等”的個(gè)人主義，認(rèn)為在機(jī)會(huì)面前人人平等，只要通過個(gè)人的努力和自我設(shè)計(jì)，最終就能獲得成功，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值。因此，美國十分推崇個(gè)性化教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵(lì)公平競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立思考和勇于質(zhì)疑。清教徒還認(rèn)為，人們只有以務(wù)實(shí)的精神，才能獲得財(cái)富，成為“上帝的選民”。這為美國的“實(shí)用主義”文化的產(chǎn)生奠定了宗教基礎(chǔ)[3]。在實(shí)用主義的理念下，美國民眾刻苦務(wù)實(shí)、注重實(shí)效，認(rèn)為高校不應(yīng)僅僅從事教學(xué)、科研工作，還應(yīng)注重實(shí)踐和與社會(huì)的聯(lián)系，積極為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)[4]。美國文化中的“清教文化”、“移民文化”、“個(gè)人主義”、“實(shí)用主義”為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了活力和動(dòng)力，使得“美國高校的創(chuàng)業(yè)教育是真實(shí)而自然發(fā)生的”。

三、較長絜短：中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀之比較

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境之比較

美國文化中鼓勵(lì)開拓創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神，使社會(huì)形成了重視和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。創(chuàng)新之路無坦途，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要寬容失敗。美國有著鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。因而，美國高校有良好的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化環(huán)境，

由于中國傳統(tǒng)文化中“求穩(wěn)”以及“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響，社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在著不少的質(zhì)疑甚至是反對(duì)的聲音，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏良好的社會(huì)文化氛圍。目前，大部分高校還處于“創(chuàng)業(yè)是因?yàn)榫蜆I(yè)不好的情況下不得已而為之”的認(rèn)知中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地停留在針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的政策、技巧的指導(dǎo)上，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立公司，導(dǎo)致高校缺乏濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置之比較

美國高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到高校育人體系中且貫穿全程，有較為完善系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃以及課程體系。以百森商學(xué)院為例，在一、二年級(jí)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課，主要為新生管理體驗(yàn)課和加速創(chuàng)業(yè)課程。三、四年級(jí)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程，主要有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)意的產(chǎn)生技術(shù)、企業(yè)成長戰(zhàn)略以及創(chuàng)業(yè)投資財(cái)務(wù)等相關(guān)的課程。通過開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提倡體驗(yàn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)的途徑促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而有效地保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的落實(shí)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[5]。

中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程處于探索階段，大多數(shù)高校還處于“打游擊”的狀態(tài)，如指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、舉辦幾場(chǎng)創(chuàng)業(yè)沙龍、開辦創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)班，為想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供政策解讀、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)的目標(biāo)和體系中。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置來看，由于受傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的影響，只有少數(shù)高校開設(shè)了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論選修課，缺乏實(shí)踐性和系統(tǒng)性。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍之比較

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已歷經(jīng)70載，師資隊(duì)伍專業(yè)化程度高且數(shù)量充足。美國商務(wù)部在2013年正式發(fā)布的《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》報(bào)告，明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的五大核心活動(dòng)領(lǐng)域，即促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)教師創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、支持大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)換、促進(jìn)校企合作、參與區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?？梢?，在開放的文化下，美國高校十分提倡教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)校企合作。學(xué)校也常邀請(qǐng)有學(xué)術(shù)背景的成功企業(yè)人士從事兼職教學(xué)和研究、以短期講學(xué)的方式參與高校的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目[6]。這些做法讓師資隊(duì)伍既有理論高度，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于試點(diǎn)階段，并沒有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。目前，師資主要來源于兩個(gè)方面：一是從事就業(yè)指導(dǎo)課的教師，一是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)的教師。從數(shù)量上看，他們無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的需求。從質(zhì)量上看，由于專業(yè)化程度不夠、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诮逃虒W(xué)過程中常常會(huì)覺得“心有余，而力不足”，紙上談兵的多，實(shí)修實(shí)證的少。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持系統(tǒng)之比較

美國政府主要從政策保障和資金支持兩個(gè)方面給予高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐，如減免稅收、提供補(bǔ)貼、營造寬松的政策法律環(huán)境等。美國政府還設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金，如美國小企業(yè)創(chuàng)新研究計(jì)劃(SBIR)，鼓勵(lì)有創(chuàng)新能力的小企業(yè)參與聯(lián)邦政府的研究與開發(fā)工作，入選企業(yè)可獲2.5萬～75萬美元的資助。SBIR成功地解決了小企業(yè)在進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新時(shí)遇到的資金短缺問題[7]。美國社會(huì)各界在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中扮演著非常重要的角色。企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)等在提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、免費(fèi)咨詢服務(wù)、融資貸款的渠道、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展等方面都給予了極大的支持。美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已形成了一個(gè)完善的社會(huì)支撐系統(tǒng)。

與美國相比，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)支持顯得薄弱。政府大力支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，出臺(tái)了很多相關(guān)的優(yōu)惠政策。但是，由于全社會(huì)的支持力度不夠，政策的導(dǎo)向作用與預(yù)期效果相去甚遠(yuǎn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地不足，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地缺乏，融資渠道困難，創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果艱難，無不顯示政府、社會(huì)、高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未形成有效的合力。

四、蛻變?cè)偕何幕曇跋聦?duì)中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

(一)政府：引導(dǎo)支持培育開放、包容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化土壤

《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例從2013屆的2.3%上升到2015屆的3.0%，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例的增高無疑是其借助了政府和高校的支持政策?！?015年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生中3年后有超過半數(shù)的人退出創(chuàng)業(yè)。有數(shù)據(jù)指出，即使在浙江等創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的省份，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率也只有5%左右。而美國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比率高達(dá)20%～23%，成功率也高達(dá)20%，世界大學(xué)生平均的創(chuàng)業(yè)成功率為10%。面對(duì)“大學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該創(chuàng)業(yè)”的質(zhì)疑以及創(chuàng)業(yè)的困難，政府應(yīng)該積極引導(dǎo)支持培育開放、包容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化土壤：一是提供完善的制度保障，加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和法律支持，拓寬融資渠道；二是提高對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，給予更多財(cái)政方面的支持，并積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)和組織社會(huì)力量投資有潛力的優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；三是盡快形成鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的良好環(huán)境，引導(dǎo)社會(huì)理性認(rèn)識(shí)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低”的現(xiàn)象。

錢學(xué)森說過，“正確的結(jié)果，是從大量錯(cuò)誤中得出來的，沒有大量錯(cuò)誤做臺(tái)階，就登不上最后正確結(jié)果的高峰”。只有厚植開放、包容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化土壤，才能不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，培育大學(xué)生“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神。

(二)高校：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神,提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

1.營造敢于冒險(xiǎn)、樂于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

應(yīng)試教育背景下的“填鴨式”教育方法，在一定程度上扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。加之受到中國傳統(tǒng)文化中“中庸之道”“安分守成”等觀念的影響，很多大學(xué)生缺乏勇于開拓的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。想要改變這種現(xiàn)狀，高校必須營造敢于冒險(xiǎn)、樂于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍,給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，積極開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、各種創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等，引導(dǎo)和鼓勵(lì)師生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，保護(hù)和激發(fā)師生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)和提升師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正成為大學(xué)生的價(jià)值和行為導(dǎo)向。

2.打造貫穿全程、開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

目前，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、短期模擬實(shí)訓(xùn)課程、參加組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的形式進(jìn)行，沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，缺乏連貫性和系統(tǒng)性。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育注重知識(shí)的灌輸，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍側(cè)重于理論的傳授，缺乏實(shí)踐的訓(xùn)練。

完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)該包括學(xué)科理論課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程和競(jìng)賽活動(dòng)課程[8]。理論課程應(yīng)該必修和選修相結(jié)合，重點(diǎn)在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、品質(zhì)和精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的知識(shí)。高校應(yīng)搭建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓大學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐中。同時(shí)，應(yīng)開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，多方位地提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

3.壯大師資隊(duì)伍，豐富教學(xué)方法，注重因材施教

中國是最早提出“因材施教”的教育理念并加以實(shí)施的國家。但是，在現(xiàn)代教育實(shí)踐過程中因?qū)W生眾多、教師數(shù)量相對(duì)較少，“因材施教”更多地變成口號(hào)而失去實(shí)際的意義。而美國課堂普遍人數(shù)較少，師資充足，教育環(huán)節(jié)的實(shí)施更能體現(xiàn)個(gè)別針對(duì)性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要“因材施教”。《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，必須以“面向全體、分類施教”的全新觀念為指導(dǎo)，更新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)。為做到“因材施教”，一方面要壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍數(shù)量，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教育引導(dǎo)。另一方面，要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)造更多外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)以及搭建實(shí)踐的平臺(tái)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力[9]。只有保障師資的數(shù)量和質(zhì)量，方能真正以學(xué)生為主體，注重差異化，豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

(三)社會(huì)：以中華文化的開放精神，凝心聚力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是知識(shí)的傳授和獲取，更需要習(xí)得者在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，將知識(shí)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際價(jià)值，并在實(shí)踐的過程中進(jìn)行鍛煉和檢驗(yàn)，最終提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要理論聯(lián)系實(shí)際,并需要社會(huì)的支持和參與[10]。只有整合豐富的社會(huì)資源，才能讓高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地生根、獲得實(shí)效。與美國相比，我們的社會(huì)參與度并不高。這就需要以中華文化的開放精神，讓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走出高校的“象牙塔”，尋求更多的社會(huì)資源，建立多方合作的教育模式。同時(shí)，社會(huì)尤其是企業(yè)應(yīng)該以更主動(dòng)的姿態(tài)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提供資金支持、智力支持和實(shí)踐平臺(tái)的支持。企業(yè)既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要載體及參與者，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的受益者。企業(yè)的發(fā)展離不開高校的人才支持。唯有凝心聚力，構(gòu)建以政府為主導(dǎo)、高校為主體、社會(huì)高度參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系，方能實(shí)現(xiàn)政府、高校、社會(huì)多方共贏[11]。

綜上所述，我們應(yīng)本著文化自覺的態(tài)度，在充分了解我國文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文化的自我覺醒、自我反省，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揚(yáng)文化中的積極因素，摒棄不利因素。同時(shí)，借鑒外來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”[12]，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的自我創(chuàng)建，以此來培育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，體味人生的樂趣。

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