慕課理念下地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)過程控制體系研究

王俊

（河南科技大學(xué)農(nóng)業(yè)裝備工程學(xué)院，河南洛陽 471003）

1 地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)存在不足

因院所不同、 師資懸殊等原因?qū)е碌牡胤睫r(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)工程專業(yè)研究生與985 高?；蚓C合實(shí)力較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)工程研究領(lǐng)域的研究生科研能力存在著巨大的差異[1]，由2012年第三輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果可以看出，985 高校和一些綜合性大學(xué)在學(xué)科整體水平上排在前列[2]，而地方院校則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于它們，近年來研究生推免和招生工作發(fā)生巨大的變化導(dǎo)致這種差距還在不斷地拉大。一方面，地方院校的優(yōu)秀本科畢業(yè)生大部分會(huì)選擇高水平的大學(xué)做推免生，而這些大學(xué)也很樂意接收優(yōu)秀的人才，另一些不具備推免資格的畢業(yè)生大部分也會(huì)選擇考取985 高校和一些綜合實(shí)力較強(qiáng)的院校，因此，地方院校的碩士生的數(shù)量和質(zhì)量出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡，這就為本就處于中下游的院校農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。另一方面，農(nóng)業(yè)工程是一門集工程、生物、信息和管理科學(xué)等學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，由于地方高校學(xué)科平臺(tái)建設(shè)不完善，優(yōu)秀教師資源短缺弱，科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，科研項(xiàng)目少等諸多因素使得地方高校教學(xué)質(zhì)量和科研水平上依然與名校存在著巨大的差異。為縮小這種差距，我們提出了慕課理念下地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)過程控制體系。

2 慕課理念

慕課（MOOC）的出現(xiàn)，沖擊著傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)教育，也是目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成功結(jié)合的體現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)教育資源全球免費(fèi)共享和現(xiàn)代教育與信息技術(shù)深度融合是慕課的核心理念[2]，海量的課程資源，優(yōu)質(zhì)的授課內(nèi)容，靈活自主的課程選擇，豐富的教學(xué)模式，授課過程的管理控制，使得學(xué)生和社會(huì)各界人士可以隨時(shí)隨地的開展學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了接受教育面前人人平等。 與此同時(shí)，慕課還開發(fā)有在線技術(shù)支持，教育教學(xué)聯(lián)通，社交服務(wù)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段與教育教學(xué)融為一體，賦予了新時(shí)代教育的新的內(nèi)涵和變革意義。

以微課為基本單元組織教學(xué)活動(dòng)和交互式社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境是慕課理念下教學(xué)的兩大特色，微課顧名思義即是時(shí)間短的授課方式，但微課的特色是短時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)由淺入深的剖析，目的是讓學(xué)生們集中注意力抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。交互式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者和教師之間提供了一個(gè)紐帶，針對(duì)所學(xué)習(xí)的課程，學(xué)習(xí)者可以很方便地向老師提問交流，相互討論，對(duì)某些開放性的問題還可以大膽的分享自己的觀點(diǎn)，這樣極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的熟練掌握程度。

3 地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)過程控制體系研究

慕課作為一種新型的互聯(lián)網(wǎng)教育形式，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展需求，慕課課程憑借其免費(fèi)性、資源覆蓋范圍廣、教學(xué)質(zhì)量高等特色正逐步取代板書式教學(xué)模式。尤其是研究生教育領(lǐng)域，海量的視頻資源，名師授課吸引了越來越多研究生的關(guān)注。因此，為了加快地方高校農(nóng)業(yè)工程研究生教育改革，現(xiàn)階段地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)工程研究生教育應(yīng)致力于開發(fā)農(nóng)業(yè)工程研究生教育慕課在線課程、 建設(shè)與農(nóng)業(yè)工程研究生專業(yè)相匹配的慕課課程評(píng)價(jià)體系、搭建院校自身慕課共享平臺(tái)，以此來推動(dòng)地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)工程研究生教育事業(yè)的創(chuàng)新型發(fā)展。 同時(shí)，結(jié)合地方院校研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀可知，研究生培養(yǎng)過程控制體系不明確，不健全，在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才方面明顯力不從心，為促進(jìn)研究生的綜合實(shí)力顯著提升，使每個(gè)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)研究生都能在研究生階段取得知識(shí)的最大化儲(chǔ)備，技能的最大化提高，科研能力的最大化飛躍，導(dǎo)師應(yīng)結(jié)合自身的科研領(lǐng)域與學(xué)生進(jìn)行積極地探討，確定各階段的培養(yǎng)過程控制體系及各階段預(yù)期所應(yīng)該取得的成果[3]，培養(yǎng)過程控制體系應(yīng)包含慕課理念下的控制體系，導(dǎo)師責(zé)任制下的控制體系，多元化、多交流的控制體系。

3.1 慕課理念下的控制體系

研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要包含研究生理論課學(xué)習(xí)和科研能力的鍛煉提高。碩士學(xué)位論文的質(zhì)量、發(fā)表論文的質(zhì)量與數(shù)量、 參加國(guó)內(nèi)或國(guó)際會(huì)議的數(shù)量則可以作為評(píng)判研究生培養(yǎng)效果的重要參考。 在慕課理念的指導(dǎo)下，導(dǎo)師及學(xué)生可以將培養(yǎng)環(huán)節(jié)的各個(gè)任務(wù)明確，理論學(xué)習(xí)階段主要借助于慕課平臺(tái)對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，其余各環(huán)節(jié)則主要依靠導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的過程管理以及學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。 慕課這一平臺(tái)為我們提供了完善的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者能自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容，并針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)可由系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者共同參與完成，保證了教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量，學(xué)生針對(duì)不懂或存在疑惑的問題被提出后，5min 便能得到反饋，從而使得問題能很快地消化解決。微課堂是慕課教學(xué)的另一大特色，微課堂依照教育心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律[4]：將教學(xué)視頻設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)約為10～15min，通過提高學(xué)習(xí)者的注意力來保證教學(xué)質(zhì)量，且每節(jié)課僅教授1～2 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以此來集中學(xué)生們的注意力，使學(xué)生們可以利用碎片時(shí)間高效學(xué)習(xí)。 通過建立一套有助于提高農(nóng)業(yè)工程研究生培養(yǎng)過程中培養(yǎng)質(zhì)量控制、監(jiān)測(cè)、反饋的慕課課程與線下導(dǎo)師培養(yǎng)相結(jié)合的完整體系，可以切實(shí)有效地提高研究生各環(huán)節(jié)的過程培養(yǎng)控制。

3.2 導(dǎo)師責(zé)任制下的控制體系

導(dǎo)師在研究生的學(xué)業(yè)生涯中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，研究生培養(yǎng)過程基本上實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制[5]，一方面導(dǎo)師為研究生提供科研上和生活上的指導(dǎo)幫助和必要支持； 另一方面導(dǎo)師的科研態(tài)度和處事方式會(huì)對(duì)研究生造成潛移默化的影響，此過程導(dǎo)師可以與自己的研究生建立父子或兄弟般的真摯感情。因此，地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)工程專業(yè)研究生導(dǎo)師科研能力和管理學(xué)生能力上的不同，將會(huì)導(dǎo)致研究生畢業(yè)時(shí)的質(zhì)量有明顯的差異，因此，實(shí)行多導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)將會(huì)很大程度的改善這一現(xiàn)狀。

3.3 多元化、多交流的控制體系

半控制、 半自主的學(xué)習(xí)研究過程是研究生培養(yǎng)階段的一個(gè)共同點(diǎn)，慕課課程及導(dǎo)師指導(dǎo)僅占了研究生培養(yǎng)過程中的一部分，為了培養(yǎng)一個(gè)科研能力強(qiáng)、管理水平高、德行兼修且能很好適應(yīng)社會(huì)的研究生，一個(gè)多元化、多交流的控制體系在本文中被提出。

（1）地方高校與985 等綜合性大學(xué)建立師生交流研討會(huì)議。 為了快速提高地方高校研究生培養(yǎng)過程存在的不足之處，地方高校應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)建立與各大知名高校相關(guān)領(lǐng)域的合作與交流。限于空間時(shí)間、財(cái)力資源，各高校同一研究領(lǐng)域?qū)熂把芯可荒艿玫接行У慕涣骱献?，因此，基于慕課開發(fā)網(wǎng)上在線研討會(huì)議，會(huì)議視頻及內(nèi)容可以保存至公共云存儲(chǔ)空間以便于會(huì)后進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用。

（2）應(yīng)加快步伐開設(shè)農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的會(huì)議直播。地方高校農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域研究生限于種種條件，鮮有機(jī)會(huì)去參加相關(guān)領(lǐng)域的研討會(huì)，以至于對(duì)該領(lǐng)域的前言科技動(dòng)態(tài)把握不準(zhǔn)，不能及時(shí)地調(diào)整自己的研究方向和研究思路，甚至無法了解到新的研究手段，從而使得研究成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)的滯后于同一領(lǐng)域的其他院校學(xué)生，若可以通過慕課參與觀看會(huì)議直播，這些問題自然就迎刃而解了。

（3）建立校企聯(lián)合實(shí)踐基地。為了更好地了解社會(huì)需求，促進(jìn)科研成果更快更好地轉(zhuǎn)化，地方農(nóng)業(yè)工程院校應(yīng)加強(qiáng)與地方科技公司合作，通過這種深層次的交流合作，一方面可以引導(dǎo)研究生清晰地認(rèn)知理論研究與實(shí)踐之間的過渡關(guān)系；另一方面通過項(xiàng)目合作，可以準(zhǔn)確地把握研究領(lǐng)域的技術(shù)難題及技術(shù)要點(diǎn)，從而為研究方向提供了寶貴的指導(dǎo)借鑒意義。