增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課獲得感的教學(xué)方法分析

陳珍 涂朝志 四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2015年2月習(xí)近平主持召開(kāi)中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)，科學(xué)統(tǒng)籌突出重點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)焦距，讓人民對(duì)改革有更多獲得感?！矮@得感”一詞受到廣泛關(guān)注，同時(shí)也引發(fā)了作為一名思政課教師的思考，我們經(jīng)常關(guān)注講什么，怎么講，而忽略了學(xué)生到底學(xué)到了什么。2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！矮@得感”成為我們審視思政課教學(xué)效果，改進(jìn)思政課教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法的重要依據(jù)，本文就探究增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課獲得感的教學(xué)方法，以期為思想政治理論課教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課獲得感的重要意義闡述

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受到身邊不良因素的影響，導(dǎo)致價(jià)值觀發(fā)生偏離，逐漸形成享樂(lè)主義、奢靡主義，非常不利于學(xué)生成長(zhǎng)[1]。面對(duì)此種情況，教師在思想政治理論課教學(xué)時(shí)，就需要注重大學(xué)生對(duì)思政課獲得感的培養(yǎng)，其重要意義主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

一是，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課獲得感是教學(xué)的必然要求[2]?，F(xiàn)階段，思想政治理論課已經(jīng)成為各個(gè)高校的必修課程，在教學(xué)中以“立德樹(shù)人”為基礎(chǔ)，力求能夠讓每一位學(xué)生的文化素養(yǎng)、政治覺(jué)悟都有所提升，從而為社會(huì)發(fā)展做出自身貢獻(xiàn)。

二是，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課獲得感有利于提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。隨著新時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生們所獲得的信息多來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)生明辨是非的能力還有待加強(qiáng)，用思想政治理論課來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思想上的沉淀，將多種教學(xué)方法融入到當(dāng)下思想教育中，可增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和思想覺(jué)悟[3]。

二、增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課獲得感的教學(xué)方法分析

(一)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課獲得感采用分眾化教學(xué)模式

“分眾化”的概念源于傳播學(xué)，顧名思義就是將受眾群體根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行精確分類，然后根據(jù)受眾群體的實(shí)際需要進(jìn)行精準(zhǔn)信息傳播，從而達(dá)到最好的傳播效果。分眾化教學(xué)模式，主要是指以分眾為手段，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性進(jìn)行考慮，針對(duì)性教學(xué)，確保每一位大學(xué)生都能提高對(duì)思想政治理論知識(shí)的理解程度，產(chǎn)生獲得感。分眾化教學(xué)模式在使用時(shí)需要嚴(yán)格注意以下兩點(diǎn)：一方面，教師需要提前了解大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合思想政治理論課教學(xué)需求，針對(duì)性選取教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)計(jì)劃。另一方面，教師需要做到分層教學(xué)，根據(jù)大學(xué)生知識(shí)接受能力的差異性，適當(dāng)安排探究任務(wù)，確保每一位大學(xué)生都能跟上授課進(jìn)度，做到高效率學(xué)習(xí)。

(二)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課獲得感采用參與體驗(yàn)式教學(xué)模式

參與式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生以教學(xué)主體身份積極主動(dòng)地投入到“教”與“學(xué)”活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)師生之間、同學(xué)之間的交流合作，從而完成知識(shí)的建構(gòu)、情感體驗(yàn)及能力培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。參與體驗(yàn)式教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的參與度，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)中，產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)習(xí)效率[4]。參與體驗(yàn)式教學(xué)模式在使用時(shí)，需要嚴(yán)格注意以下兩點(diǎn)：一方面，教師合理制定教學(xué)計(jì)劃，將思想政治理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，課堂上合理安排實(shí)踐活動(dòng)，做好師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生取得情感體驗(yàn)。另一方面，教師在思想政治理論課教學(xué)時(shí)，需要注重課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的融合，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情感交流，做到觀念互碰，實(shí)踐探索。例如，教師在講解“樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀”這節(jié)課時(shí)，就可以帶領(lǐng)大學(xué)生分析現(xiàn)階段就業(yè)形勢(shì)，讓大學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行細(xì)致分析，必要時(shí)可以帶領(lǐng)大學(xué)生到就業(yè)招聘會(huì)參觀，從而讓大學(xué)生感受到激烈就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

(三)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課獲得感采用問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式

問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式，通俗的講，就是以問(wèn)題為起點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，具有環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，可以有效提高教學(xué)效果。這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極參與教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力。針對(duì)此種情況，教師要想在思想政治理論課堂上，增強(qiáng)大學(xué)生獲得感，就可以采用問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式，具體做到以下兩點(diǎn)：一方面，教師所設(shè)置的問(wèn)題具有針對(duì)性，符合教材。另一方面，教師所設(shè)置的問(wèn)題需要帶有探究性，讓大學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行探索，從而在潛移默化中樹(shù)立正確的理想信念。

三、總結(jié)語(yǔ)

思政課不同于一般的課程，它的特殊性在于是做人的工作，其終極目的不在知識(shí)傳授，而在學(xué)生思想和行為的改變。因此，高校需要通過(guò)思想政治理論課改變學(xué)生不良的思想觀念和行為習(xí)慣，教學(xué)中合理選擇教學(xué)模式，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，合理制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而確保每一位學(xué)生在思想政治理論課堂上都能增強(qiáng)獲得感，真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。