信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合

翁義明 平潭職業(yè)中專學(xué)校

信息化是當(dāng)前社會(huì)事業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，信息化已經(jīng)成為了我們生活中緊密或缺的重要組成部分，信息技術(shù)也成為了拓展人類能力與思維的重要工具。為了適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展變革，教育界提出應(yīng)當(dāng)普及信息技術(shù)教育。所以職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合，能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

自從新課程改革以來(lái)，高校教學(xué)成為了提升職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂效率的重要目標(biāo)，但是部分職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然存在部分問(wèn)題，教師的教學(xué)觀念與方式仍然停留在傳統(tǒng)的教育階段，教學(xué)效率差強(qiáng)人意。所以本文從以下幾方面闡述當(dāng)前職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，積極能夠引起相關(guān)人員的重視：

(一)教學(xué)觀念較為滯后

由于受到應(yīng)試教育理念的束縛，部分教師仍然采用傳統(tǒng)落后的教育觀念，嚴(yán)重影響著職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)效果。由于教師難以跟隨時(shí)代發(fā)展進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)根深蒂固，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中并未落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，也并沒(méi)有根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行輔助教學(xué)，也難以對(duì)當(dāng)前的教學(xué)學(xué)進(jìn)行過(guò)多的探究，只是認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，即使課堂上講的再怎么好，也難以起到作用。所以大部分學(xué)生與家長(zhǎng)認(rèn)為基礎(chǔ)文化課難，學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)更為重要，逐漸出現(xiàn)了重視專業(yè)學(xué)習(xí)忽略基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致職業(yè)院校的學(xué)生，雖然具有一流的技術(shù)技能，但是卻難以提高文化課素養(yǎng)。

(二)教學(xué)模式枯燥乏味

在職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程中，大部分教師通常采用理論講授式教學(xué)模式，難以結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行有效創(chuàng)新，仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，導(dǎo)致大部分學(xué)生在上完一節(jié)課后根本不知道教師講的什么內(nèi)容，也難以理解教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，久而久之便會(huì)失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法與模式，難以將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得豐富形象起來(lái)，所以數(shù)學(xué)課堂更加枯燥乏味。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合策略

職業(yè)院校是我國(guó)高等教育中的重要組成部分，雖然與普通教育有所不同，但是職業(yè)院校是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)型應(yīng)用人才的重要場(chǎng)所。促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，就必須有效結(jié)合時(shí)代發(fā)展潮流，融入先進(jìn)的信息技術(shù)，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)，才能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者從以下幾個(gè)方面探討信息技術(shù)如何與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合：

(一)扭轉(zhuǎn)落后教育觀，適應(yīng)教育與時(shí)代發(fā)展要求

根據(jù)上文所述，我們能夠得出信息技術(shù)成為了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的核心力量，隨著時(shí)間的發(fā)展，教育事業(yè)必須要走向信息化，所以教師不僅要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)有效重視信息化技術(shù)的有效融入。在教學(xué)過(guò)程中，部分職業(yè)院校的相關(guān)信息化設(shè)備尚未準(zhǔn)備齊全，但是有的教師卻想等器材準(zhǔn)備齊全后再進(jìn)行教學(xué)，此類觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展步伐，有效應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中予以充分展示，才能夠結(jié)合時(shí)代發(fā)展步伐，信息技術(shù)的作用，不僅能夠支持多元化教學(xué)，也能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一，才能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，實(shí)現(xiàn)由教師主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展模式。職業(yè)教育與普通教育有所不同，有的人們認(rèn)為職業(yè)教育是沒(méi)有門(mén)檻的教育，再加之當(dāng)前教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，職業(yè)教育的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)張，學(xué)生之間的差距也逐漸拉大，數(shù)學(xué)教學(xué)難度也愈加愈難。所以部分教師在教學(xué)過(guò)程中并未正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，也難以結(jié)合職業(yè)教育與時(shí)代發(fā)展要求進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)一降再降。要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，教師必須正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，切記不能將職業(yè)教育當(dāng)作另類教育，也不能瞧不起職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立良好的學(xué)生觀，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)合理的選擇教學(xué)手段，緊密貼合時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，有效融入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備經(jīng)驗(yàn)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多面學(xué)習(xí)。

(二)應(yīng)用信息化技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法及內(nèi)容

在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效融入信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，首先要明確信息技術(shù)與職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容間的契合點(diǎn)。并不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)都需要應(yīng)用信息技術(shù)，也并不是所有的內(nèi)容都適合應(yīng)用于信息技術(shù)。應(yīng)用于信息技術(shù)的主要目的是將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中本來(lái)要做的事情展示的更加全面，將傳統(tǒng)教學(xué)中難以做到的事情輕松實(shí)現(xiàn)，所以必須要找到數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)間的契合點(diǎn)。這就需要教師提高自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，選擇在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中難以講解清楚的內(nèi)容，有效應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，向?qū)W生展示抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建表象認(rèn)知，提高學(xué)生的思維認(rèn)知水平，例如在數(shù)學(xué)教學(xué)以下幾類問(wèn)題中可以與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合：1.常量到變量的過(guò)渡問(wèn)題，例如代數(shù)的函數(shù)教學(xué)，則可以應(yīng)用幾何畫(huà)板與mathcad等軟件，或者是圖形計(jì)算器，對(duì)函數(shù)圖像展開(kāi)輔助教學(xué)。2.靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的問(wèn)題探究，例如研究數(shù)學(xué)軌跡，對(duì)于此類問(wèn)題可以應(yīng)用圖形計(jì)算器軌跡功能或者是幾何畫(huà)板制作動(dòng)畫(huà)，展示軌跡形成的流程，有助于豐富學(xué)生的理性認(rèn)知，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到軌跡的變化過(guò)程。3.形象思維與邏輯思維結(jié)合問(wèn)題，例如數(shù)形結(jié)合、三角函數(shù)與向量問(wèn)題等，運(yùn)用計(jì)算機(jī)快速處理構(gòu)建生動(dòng)形象的圖像變換，揭示數(shù)、形間的內(nèi)在關(guān)系。4.繁瑣的計(jì)算與復(fù)雜的圖形繪制，數(shù)學(xué)問(wèn)題可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)快速計(jì)算與作圖能力，繪制各類幾何體的直觀圖以及函數(shù)圖像以及相關(guān)性質(zhì)教學(xué)，有助于提高課堂教學(xué)效率。

由于大部分職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)并不要求較高的理論高度，只需要學(xué)生掌握必需且夠用的知識(shí)變革，所以在解析幾何與一般函數(shù)教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，例如可以運(yùn)用z＋z智能軟件與VB小程序進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠解決學(xué)生傳統(tǒng)函數(shù)作圖費(fèi)力費(fèi)時(shí)等問(wèn)題，著重突出函數(shù)教學(xué)中的數(shù)形，提高學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力，有助于快速解決數(shù)學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)信息技術(shù)快速發(fā)展，眾多的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教學(xué)軟件也如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)整合提供了良好的發(fā)展平臺(tái)，所以教師必須要提高自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，善于研究并應(yīng)用各類教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合。筆者在此簡(jiǎn)單介紹幾種簡(jiǎn)單高效的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，希冀能夠有效支持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合：1.幾何畫(huà)板，幾何畫(huà)板能夠動(dòng)態(tài)表現(xiàn)幾何關(guān)系，著重突出交互性特點(diǎn)，功能強(qiáng)大，滿足教學(xué)工作的多元化需求。并且?guī)缀萎?huà)板可視化效果好，形象直觀，可以通過(guò)幾何畫(huà)板將各類知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一網(wǎng)打盡，幾何畫(huà)板的操作極為簡(jiǎn)便，教師不必進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，接觸幾次后便能夠熟練操作，幾何畫(huà)板動(dòng)感十足，具有較好的變化效果。2.z＋z智能平臺(tái)，也稱之為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用和運(yùn)用進(jìn)行有效的傳播與學(xué)習(xí)，屬于計(jì)算機(jī)軟件平臺(tái)，主要有解析幾何與立體幾何、平面集合知識(shí)平臺(tái)構(gòu)成，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)教師也可以在此平臺(tái)上運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，可以在課堂上進(jìn)行演示，與學(xué)生應(yīng)用光盤(pán)展開(kāi)個(gè)別化學(xué)習(xí)，是職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重要輔助工具。3.圖形計(jì)算器，圖形計(jì)算器相比較傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工具而言有重要的特征，一是強(qiáng)大的代數(shù)運(yùn)算功能，包括數(shù)學(xué)教學(xué)中的各類代數(shù)運(yùn)算，例如因式分解與代數(shù)式化簡(jiǎn)求和、解方程、不定積分與積分等等。二是具有較強(qiáng)的幾何作圖功能，能夠以參數(shù)形式函數(shù)表達(dá)式、坐標(biāo)的形式展示，并且自動(dòng)繪出函數(shù)圖像，操作者也可以根據(jù)自己的繪圖需求自主繪制。

(三)創(chuàng)新考核方式，引導(dǎo)學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)

課程考核能夠反映數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的實(shí)施效果，為了進(jìn)一步加強(qiáng)課程融合與發(fā)展，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)的綜合性與多元性，結(jié)合學(xué)生的課堂討論以及表現(xiàn)情況、信息技術(shù)操作情況以及解決實(shí)踐問(wèn)題的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)確保課程成績(jī)進(jìn)行劃分，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，其中包括課堂表現(xiàn)10%，實(shí)踐操作20%，作業(yè)成績(jī)10%，考試成績(jī)60%，教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及信息技術(shù)操作情況展開(kāi)重點(diǎn)考核，確保提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述我們能夠看出，當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)快速發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的改革創(chuàng)新，在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效融入信息技術(shù)，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，但是在教學(xué)過(guò)程中也存在部分問(wèn)題。在此形勢(shì)下，教師首先要提高自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教育觀念，有效應(yīng)用信息化技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法及內(nèi)容，滿足時(shí)代與教育的多元化發(fā)展需求。通過(guò)創(chuàng)新考核模式，引導(dǎo)學(xué)生更好理解并吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。