高校通識選修課的認(rèn)知教育與實踐教學(xué)

王智軍

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù).[1]為了實現(xiàn)高等教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，我國普通本科高校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，通識選修課與專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)必修課等共同構(gòu)成了完整的課程設(shè)置體系.通識選修課對豐富學(xué)生的知識寬度，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，突破專業(yè)壁壘等方面都具有重要的現(xiàn)實意義[2].同時，通識選修課的開出，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，又可以滿足學(xué)生根據(jù)自身興趣需求來選擇學(xué)習(xí)課程的需要，也為大學(xué)生就業(yè)拓寬了道路.在通識選修課的教學(xué)過程中，認(rèn)知教育和實踐教學(xué)是組織好通識選修課教學(xué)的兩個重要環(huán)節(jié).

1 認(rèn)知教育是上好通識選修課的“敲門磚”

也許我們會經(jīng)常這樣認(rèn)為：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，但在高校的通識選修課課程教學(xué)過程中，由于通識選修課課程的自身特點而導(dǎo)致學(xué)生跨專業(yè)選課成為必然，如何“領(lǐng)進門”將是通識選修課教師組織課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié).

1.1 做好針對課程的認(rèn)知教育，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

本科教育階段，專業(yè)認(rèn)知的目的是讓處于專業(yè)知識零認(rèn)識階段的學(xué)生，能夠了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，初探專業(yè)發(fā)展歷史和前沿[3].而對于通識選修課程而言，授課對象對所選課程的專業(yè)知識體系并不十分掌握，雖然高校通識選修課在選課環(huán)節(jié)一般都會有課程及主講教師的相關(guān)介紹，但仍然不能代替教師在課堂中對課程所開展的認(rèn)知教育.不同于某個專業(yè)認(rèn)知教育的進行，單門課程的認(rèn)知教育不但要聯(lián)系到課程所涉及專業(yè)的普遍性，還要突出課程的獨特特點.對課程的認(rèn)識認(rèn)知也應(yīng)該是由淺到深、由了解到掌握到精通的一個漸進過程，整個課程的講授全程甚至都離不開認(rèn)知教育教學(xué)的開展，這就要求授課教師對所講內(nèi)容進行合理設(shè)計，不但要求有深度，更應(yīng)該有廣度，有啟發(fā)，讓學(xué)生更深入的了解和熟悉課程，激發(fā)起學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣.

1.2 剖析課程的認(rèn)知教學(xué)，讓課堂教學(xué)具有目的性

通識選修課程內(nèi)容的組織應(yīng)做到科學(xué)、合理、有規(guī)劃又不失靈活性，教師在拿到選修課學(xué)生名單后，應(yīng)該充分了解選修學(xué)生的所屬專業(yè)分布，做好選修課程內(nèi)容與選課學(xué)生的專業(yè)相關(guān)性及延展性研究，說明本選修課對學(xué)生在其本專業(yè)上能提供哪些影響和幫助.在對課程的講授過程中應(yīng)該向?qū)W生說明為什么要講這個內(nèi)容、該內(nèi)容與其專業(yè)的相關(guān)性、內(nèi)容在整個課程中的重要程度以及內(nèi)容的實用性等.讓學(xué)生充分了解和認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的形貌是學(xué)好內(nèi)容的前期必備，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)會收到更好的課堂教學(xué)效果.

1.3 組織案例教學(xué)，讓認(rèn)知更具完整性

學(xué)生對于零散知識點的學(xué)習(xí)如“盲人摸象”，必須將零散的知識點貫穿成一個個整體才能夠讓學(xué)生容易抓住課程內(nèi)容的全貌.由于高校的通識選修課課時量相對較少，這就更需要教師在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生完成對課程內(nèi)容的完整認(rèn)知，案例教學(xué)是讓認(rèn)知形成完整性的有效手段.案例教學(xué)可以不分先后，不一定在課程快結(jié)束時才引入案例，案例也可以在開課初期就簡單地介紹性引入，讓學(xué)生在懵懂中就能夠了解到課程的全貌，甚至也可以大膽的去通過一兩個完整的案例或項目來完成整個教學(xué)內(nèi)容，從而能夠讓學(xué)生完成對于課程的全面了解和認(rèn)知.案例教學(xué)的設(shè)計和組織要科學(xué)合理，要充分考慮到選修學(xué)生的知識儲備和層次結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的能力循序展開，教師對案例所用到的知識點講解要清晰、連貫，避免出現(xiàn)太大的跳躍造成學(xué)生“消化不良”從而導(dǎo)致學(xué)生中途放棄對課程的學(xué)習(xí).

1.4 做好應(yīng)用與延展，抓實認(rèn)知教育拓展

通識選修課很重要的特點是具有延展性強、應(yīng)用廣泛的特點，一般在學(xué)生選修時不限學(xué)生的學(xué)科和專業(yè).高校開好通識選修課，對大學(xué)生增強自身素質(zhì)素養(yǎng)、強化創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、增長就業(yè)技能等都會有幫助.認(rèn)知教育在整個教學(xué)過程中不但是對課程內(nèi)容的理解和詮釋，做好認(rèn)知教育拓展，更是引領(lǐng)大學(xué)生探知未來的一把課堂金鑰匙.高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與教育，應(yīng)該從做好認(rèn)知教育開始，通識選修課在強化大學(xué)生素質(zhì)方面起著重要作用，通識選修課的教學(xué)除了知識內(nèi)容的傳授以外，更應(yīng)該注重知識內(nèi)容的應(yīng)用與延展，要做到課堂與社會結(jié)合、與應(yīng)用掛鉤、與實踐并軌，讓課堂成為學(xué)生了解社會需求洞察時代前沿的瞭望口和知識轉(zhuǎn)化為能力的流水線.

2 實踐教學(xué)是上好通識選修課的“鋪路石”

認(rèn)知教育的開展應(yīng)該輔助以實踐教學(xué)的進行.目前，在我國普通高等院校，通識選修課實踐教學(xué)的開展相對落后.高校實踐教學(xué)，是指為了實現(xiàn)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)，在高校理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強各門學(xué)科教學(xué)的實踐性和開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的一門課程.它由具體的、實踐性的教學(xué)內(nèi)容組成，是高校通過展開專業(yè)實習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐、專業(yè)實踐、畢業(yè)實踐、實驗實訓(xùn)（理工科）等實踐活動環(huán)節(jié)，通過演示法、課堂教學(xué)法、案例分析法等教學(xué)方式來貫徹、落實高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育過程[4].

2.1 利用現(xiàn)有條件，把實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸和補充

通識選修課的實踐教學(xué)有別于專業(yè)課的實踐教學(xué)，通識選修課的實踐教學(xué)一般由授課教師自行組織，在教學(xué)硬件資源和實踐教學(xué)的時間安排上較受限制，所以組織好通識選修課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有一定的難度.實踐教學(xué)不單是課堂教學(xué)的有益必要的延伸和補充，它也是課堂教學(xué)的重要組成部分，脫離了實踐教學(xué)的課堂教學(xué)是不完整和不充分的教學(xué)[5].在通識選修課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該積極主動克服困難，充分利用好現(xiàn)有條件，開發(fā)和組織好實踐教學(xué)資源，如搭建模擬環(huán)境、做好實驗準(zhǔn)備、開發(fā)實踐教學(xué)系統(tǒng)、系統(tǒng)化展示實踐流程等都是實踐教學(xué)的有效手段，應(yīng)該盡量做到課堂的實踐教學(xué)最大化.

2.2 培養(yǎng)實踐思維，加強教學(xué)環(huán)節(jié)的互動性

實踐教學(xué)的實踐思維是師生基于教學(xué)交往互動所形成，是認(rèn)知、把握和評判實踐對象的程式和方法.[6]通識選修課中實踐思維的培養(yǎng)是要通過實踐教學(xué)的具體過程來進行，實踐教學(xué)的組織要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精心細(xì)化，避免頭重腳輕或有始無終的結(jié)果，課堂教學(xué)要分給實踐教學(xué)足夠的課時和時間，盡量做到實踐教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性并存，并最終對課程內(nèi)容形成驗證性結(jié)論.通識選修課的實踐教學(xué)要強調(diào)師生在教學(xué)過程中的互動性，互動是發(fā)現(xiàn)和解決問題最有效途徑，互動應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的互動，互動結(jié)果應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生運用實踐思維去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而來驗證教學(xué)理論的正確性和執(zhí)行結(jié)果的優(yōu)異程度及效率.

2.3 實踐與應(yīng)用相結(jié)合，抓好教學(xué)的社會需求及目標(biāo)導(dǎo)向

教師充分了解市場和社會需求是上好通識選修課的前提和基礎(chǔ).首先，教師應(yīng)該充分抓住課程發(fā)展的前沿和脈動，做到熟悉了解課程或所涉及專業(yè)的市場應(yīng)用和社會需求，并能夠從社會環(huán)境中建立起信息反饋渠道，將最近、最新的信息加以驗證后帶入到實踐教學(xué)中來，把最新、最準(zhǔn)確的信息和需求融入實踐教學(xué)之中，讓實踐教學(xué)緊緊跟住社會發(fā)展的腳步，甚至可以進行具有開拓性、前瞻性的實踐教學(xué)研究，讓研究和教學(xué)走在社會需求和發(fā)展的前面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

2.4 實踐與認(rèn)知相結(jié)合，提高通識選修課的教學(xué)質(zhì)量

通識選修課的實踐教學(xué)與認(rèn)知教育是互相影響帶動又相互依存的兩種教育教學(xué)手段和方法，認(rèn)知是前提和基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是檢驗認(rèn)知、加強認(rèn)知的有效手段，正確的認(rèn)知能夠為實踐拓展思路和拓寬視野，良好的實踐又能夠去檢驗認(rèn)知及邏輯的正確性.在認(rèn)知中融入實踐，在實踐中強化認(rèn)知是上好通識選修課的兩個法寶，是提高通識選修課教學(xué)質(zhì)量的有效手段.

3 總結(jié)

通識選修課中的認(rèn)知教育與實踐教學(xué)是課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成，做好認(rèn)知教育和實踐教學(xué)也是教師上好通識選修課的基本要求，教師不但應(yīng)該制定出科學(xué)完整的教學(xué)大綱和授課計劃，還要根據(jù)選修學(xué)生的專業(yè)分布因材施教并充分細(xì)化教案和教學(xué)方法.在課程認(rèn)知上做到充分具體，在實踐教學(xué)上做到扎實認(rèn)真，讓學(xué)生完成對課程知識的“知道了解”到“熟悉掌握”再到“熟練應(yīng)用”，最終順利地完成通識選修課設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo).

〔1〕宋建飛．高校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育探討[J]．揚州大學(xué)學(xué)報,2014(12)：94—98．

〔2〕張英．高校同時選修課教學(xué)存在的問題與對策分析[J]．遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013(8)：89—91．

〔3〕馬利，張玉奇，李鵬，牛斌．從賓夕法尼亞大學(xué)專業(yè)認(rèn)知教育談本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]．實驗技術(shù)與管理，2014(10)：213—215,225．

〔4〕李娜，賈芳，楊翰宇，趙卓．我國高校實踐教學(xué)改革的困境及對策[J]．大學(xué)教育，2015(1)：16—19．

〔5〕〔6〕楊勇，婁淑華．高校實踐教學(xué)：內(nèi)涵、特性與變革趨勢[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報，2014(1)：113—118．