高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究
——以安徽省為例

李孟晉

（安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟管理系，安徽 合肥 230031）

1 引言

創(chuàng)業(yè)教育早在20世紀40年代就已經(jīng)在美國萌芽，20世紀70年代美國教育行業(yè)就將“培養(yǎng)具有獨立創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的新型人才”作為高等教育的培養(yǎng)目標.近些年我國政府實施多項舉措推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方面取得一定成績，但仍舊存在諸多問題.因此，本文基于對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，探討高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施中存在的問題，并提出發(fā)展和完善的對策建議.

2 安徽省高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題

安徽省高等院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有著不可比擬的優(yōu)勢，很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展方面發(fā)展迅速，尤其是省內(nèi)部分高校先后成為全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校.這些院校積極成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、設(shè)立創(chuàng)業(yè)活動孵化基地、開展校內(nèi)創(chuàng)業(yè)講堂活動、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等.目前，一些高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織方面的確實取得了一定成效，但仍存在不少問題，成為影響其進一步發(fā)展和突破的瓶頸.

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念方面存在認識偏頗

大部分高校目前從領(lǐng)導(dǎo)到教師，或多或少存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認識上的偏頗.不少人沒有真正領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和其他普通的基礎(chǔ)課和專業(yè)課教育區(qū)別對待，在教學(xué)授課、實訓(xùn)操作、教習互動方面還是老一套，不能準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律.認識上沒有到位，自然在日常教育實踐活動中難以取得理想的效果.

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不明確

隨著教育部及安徽省教育廳出臺有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件，省內(nèi)各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不可謂不高，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐也不可謂不積極.然而，究竟什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式是科學(xué)合理的，是符合高校畢業(yè)生特點的，是以學(xué)院為主導(dǎo)，引導(dǎo)畢業(yè)生完成一定的教學(xué)實踐，還是走校企合作模式，積極開展“請進來”“走出去”，讓畢業(yè)生在干中學(xué)，抑或是其他模式，學(xué)院從上到下，還沒有一個明確統(tǒng)一的認識，當然，這和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵的理解不一有很大的關(guān)系.

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建不完善

省內(nèi)各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)、教學(xué)評價體系等方面，還有待進一步完善.正如中國青年政治學(xué)院副院長李家華教授所指出的那樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師基本隸屬“學(xué)院派”，大都缺乏實踐經(jīng)驗，甚至從未有過企業(yè)工作履歷，教學(xué)傳授也多停留在理論層面，對實踐講不到位.而教學(xué)評價體系主要是照搬以往傳統(tǒng)的評價體系，并不適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點.在課程體系構(gòu)建方面，整體思路清晰，課程體系框架也較為合理，但也需要審時度勢、與時俱進，不斷豐富和完善課程體系及內(nèi)容.

3 發(fā)展和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

省屬高校地域性辦學(xué)特色明顯，專業(yè)類別多以應(yīng)用型、技能型為主，培養(yǎng)人才也基本定位在服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用人才.基于上述特點，為進一步推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范化建設(shè)，不斷提升高校教師授課能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，依據(jù)教育部相關(guān)文件，結(jié)合安徽省高校自身特點，現(xiàn)提出發(fā)展和完善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策如下：

3.1 扭轉(zhuǎn)高職教育觀念，全面、系統(tǒng)的認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

3.1.1 人才培養(yǎng)：深化“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，由“被動就業(yè)型”向“創(chuàng)新型”培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根本在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.首先必須認識到全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，廣泛利用各種社會資源，積極打造“校企合作，專崗對接，學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式，讓企業(yè)參與到學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定、教育教學(xué)實施和畢業(yè)生實習就業(yè)等各項環(huán)節(jié)中，將原先以培養(yǎng)“被動就業(yè)型”人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才.其次，應(yīng)積極搭建各類平臺，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供方便對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，不僅僅局限在課堂上，更要探索諸如“第二課堂”等形式.例如同院校相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立校企合作關(guān)系，開設(shè)“訂單班”和“共建班”共同培養(yǎng)學(xué)生，積極推進“工學(xué)交替”教育模式，開展各類實踐、實訓(xùn)活動，通過“校企合作”模式的推廣，實現(xiàn)將企業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)、營銷模式、管理理念傳遞到課堂，同時為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的目的.

3.1.2 經(jīng)驗借鑒：汲取西方先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

目前，西方高等院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，多數(shù)在借鑒美國理念的基礎(chǔ)上結(jié)合自身教育現(xiàn)實，做出了很多創(chuàng)新，諸如將真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境設(shè)為教學(xué)切入點，以創(chuàng)業(yè)模擬實踐作為教學(xué)形式，通過情景模擬幫助學(xué)生樹立正確創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)新思維.國外部分高校還設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，讓有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生小試牛刀，先行歷練，幫助他們找到合適的創(chuàng)業(yè)方向.以上種種做法都充分顯示西方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐體系均趨于完善，經(jīng)驗方面值得國內(nèi)高校學(xué)習借鑒.

3.1.3 人才評價：構(gòu)建科學(xué)的人才綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)

現(xiàn)在高等教育依舊停留在“重課堂輕實踐”層面上，針對學(xué)生的考核也基本以對理論知識體系掌握情況考核為主，很難提升學(xué)生整體素質(zhì)，尤其是實踐能力.從高校人才培養(yǎng)模式角度考量，構(gòu)建科學(xué)的人才綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，不僅是對傳統(tǒng)教育質(zhì)量評價體系的完善，更是新時代下大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求.

3.2 深化教學(xué)改革，進一步構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系

3.2.1 打造一支專業(yè)的師資隊伍

高等院校打造一支專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資團隊迫在眉睫.只有擁有優(yōu)秀、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊，才能真正實現(xiàn)服務(wù)經(jīng)濟、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目的.筆者認為可從校內(nèi)、校外兩大方面著手打造能力強、素質(zhì)高、涉面廣及富有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資團隊.

（1）校內(nèi)：不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，逐步形成由專職教師、實驗教學(xué)指導(dǎo)老師、校內(nèi)兼職教師（輔導(dǎo)員或校內(nèi)行政人才）和校外兼職教師共同組成.并針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，制定校內(nèi)師資力量長期培訓(xùn)計劃，定期聘請校內(nèi)外優(yōu)秀行政人員及企業(yè)人員開展培訓(xùn).

（2）校外：學(xué)院常年聘請優(yōu)秀企業(yè)人員擔任教學(xué)指導(dǎo)委員會成員，共同探討制定各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃及專業(yè)課程體系設(shè)置.并通過向社會吸納人才，聘請專家學(xué)者、創(chuàng)業(yè)人士、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員及企事業(yè)單位優(yōu)秀職工擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動指導(dǎo)教師.

3.2.2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

在課程設(shè)置方面，要力求專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者的融合，從學(xué)生出發(fā)，將與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的新理念、新科技、新方法廣泛融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課環(huán)節(jié)中，并將其深入滲透到專業(yè)課程授課環(huán)節(jié)中.充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識.一方面打破傳統(tǒng)教育以教授為主，主張學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，營造良好的課堂討論氛圍；另一方面通過開展實驗實訓(xùn)課程，豐富課程設(shè)置系統(tǒng)化、多元化和實用性.

以安徽省某高校為例，目前已初步形成由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及實踐課程構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系.其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程包含了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、各類學(xué)科競賽和技能競賽等.以該高校經(jīng)濟管理系市場營銷專業(yè)為例，在2013-2015學(xué)年期間，共開設(shè)《溝通與團隊協(xié)作》《市場營銷》《營銷策劃與實務(wù)》和《項目管理》等涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)范疇類型的基礎(chǔ)課程達25門之多，有效提升學(xué)生團隊協(xié)作、產(chǎn)品營銷、營銷策劃、項目管理、風險評估、策劃書撰寫等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程主要圍繞畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)展開，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理念培訓(xùn)和模擬仿真實踐兩大模塊，立足于幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)業(yè)實踐能力.

3.2.3 重新定義教學(xué)評價標準

針對融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)評價標準，應(yīng)避免設(shè)置封閉式評價標準，鼓勵設(shè)置多元化、開放式的評價標準.以《營銷與策劃實務(wù)》課程為例：可設(shè)置團隊協(xié)作、創(chuàng)業(yè)認知、市場調(diào)查、產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品營銷和策劃書撰寫等模塊，并針對各模塊學(xué)生實施情況同時結(jié)合學(xué)生參加各類營銷策劃比賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)類型比賽、社團參與及建設(shè)情況及校內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地參與及建設(shè)情況等設(shè)計具體的評價指標.

3.3 借助外界各方力量，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

3.3.1 豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)活動，渲染良好的校園文化氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還必須通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展加以鞏固、完善.高校應(yīng)繼續(xù)堅持培養(yǎng)學(xué)生與崗位標準相對接的能力目標，突出“能力本位”的教學(xué)理念，大力開展各類實踐教學(xué)活動.應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽和技能競賽，并將承辦各類省級大賽和參加各類比賽作為提升教學(xué)改革和學(xué)生能力的重要手段.通過組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會、成立創(chuàng)業(yè)社團等形式的實踐活動來提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗.另外，還要善于借助地方政府及各界企業(yè)的力量，整合社會資源，搭建校內(nèi)外實驗實訓(xùn)教學(xué)基地，積極打造集教學(xué)、科研、孵化及指導(dǎo)推廣為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合服務(wù)平臺，使學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)習、實踐、創(chuàng)業(yè)一手抓”，幫助學(xué)校將優(yōu)秀的教學(xué)科研成果產(chǎn)業(yè)化，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)通道，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實效性，營銷良好的校園氛圍.

3.3.2 爭取廣泛資金支持，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金機構(gòu)

國外很多高校設(shè)立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金組織支持活動的開展.目前很多高校面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融資難的困境.針對這一現(xiàn)狀，院校要借鑒西方國家經(jīng)驗，積極宣傳現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，獲得地方政府、企業(yè)尤其是銀行等金融機構(gòu)的認可.發(fā)動優(yōu)秀校友、民間慈善機構(gòu)、公益性教育組織籌集資金，逐步建立起多渠道的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金渠道，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動順利開展提供資金保障.

4 結(jié)束語

2012年，黨的十八大會議明確提出高校“要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，并著重培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”.基于此，地方各級政府紛紛出臺各項措施全面推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的深入開展.目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，雖發(fā)展迅速，但仍舊需要應(yīng)對出現(xiàn)的諸多問題，仍舊需要借鑒西方發(fā)達國家的經(jīng)驗來進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系.本文在對國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初步探索基礎(chǔ)上，重點以安徽省屬高校開展“雙創(chuàng)”教育為例，提出了進一步發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策，為高校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才提供參考.

〔1〕Brian．H．Cameron．Enterprise Systems Education：New directions and challenges for the future[J]．Preconference Version,2007(11)：21-25．

〔2〕許寧,劉培培．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的現(xiàn)狀分析及其完善[J]．教育與職業(yè),2012(11)：46-47．

〔3〕化新向．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實與思考[J]．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2012(4)：39-41．

〔4〕陳謙．國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的制約與突破[J]．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2012(4)：29-31．

〔5〕肖艷暉．當前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的問題及解決對策[J]．當代教育論壇,2010(5)：24-26．