應(yīng)用型高校學(xué)生綜合素質(zhì)能力體系的研究

許瑞瑞，劉 陽(yáng)

（安徽信息工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)際高等教育逐漸形成了一股新的風(fēng)尚，開(kāi)始從致力于高層次的科技研發(fā)型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型大學(xué)異軍突起.應(yīng)用型高校作為區(qū)別于研究性大學(xué)和高職高專院校的第三類院校，以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，能夠很好滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用.國(guó)內(nèi)的諸多高校紛紛在教育教學(xué)改革的探索中加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，注重將理論跟實(shí)踐相結(jié)合，越來(lái)越多的教育界人士認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)能夠很好的提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑.

1 高校大學(xué)生綜合能力現(xiàn)狀

1.1 應(yīng)試教育模式痕跡未減退

傳統(tǒng)的教育模式以考試為主導(dǎo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)卷面分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力及其他社會(huì)中必不可少的技能，往往容易造成高分低能.一味的追求應(yīng)試教育，很大程度上影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中泛而不精，廣而不深，甚至扭曲學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成畸形價(jià)值觀.想要全面提高學(xué)生綜合能力，不是完全撇除卷面考試，而是將考試作為一種分辨的手段，并能積極的擴(kuò)大其手段的廣泛性，全面考察學(xué)生的能力，從而得出最具有代表性的結(jié)果.更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從學(xué)習(xí)本身出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，科學(xué)學(xué)習(xí)的能力，在日后的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，更好的全面發(fā)展.

相對(duì)于應(yīng)試教育，素質(zhì)教育有以下幾點(diǎn)不同：從指導(dǎo)思想上，應(yīng)試教育只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，升學(xué)率，而素質(zhì)教育旨在全面提高全民族素質(zhì)；從教育目的上，單純的應(yīng)試教育能夠適應(yīng)更高層次的學(xué)校，素質(zhì)教育則更加關(guān)注整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和人類發(fā)展的需要；從教育對(duì)象上，應(yīng)試教育重點(diǎn)用于培養(yǎng)淘汰式的英才教育，素質(zhì)教育則看重“通才”教育，多用于普及教育；課程結(jié)構(gòu)上也有較大區(qū)別，應(yīng)試教育只重視所謂的”主科”，考什么教什么，課業(yè)負(fù)擔(dān)大，而素質(zhì)教育則新增了必修和選修的課程，將兩者都作為正式課程教授，平等對(duì)待，相對(duì)于傳統(tǒng)課業(yè)，形式多樣靈活，更具有啟發(fā)性.

1.2 社會(huì)大環(huán)境的影響

傳統(tǒng)的教育模式尚未完全蛻變，課堂往往還存在著教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還未完全激發(fā).教師作為課改的先驅(qū)者，不僅要將課堂的形式進(jìn)行改革，也需從自身出發(fā)，全面提高自身綜合素質(zhì)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身綜合能力.社會(huì)在選擇學(xué)生時(shí)，也應(yīng)多方面考查學(xué)生能力，不單純從學(xué)歷等方面，設(shè)置隱形門(mén)檻，將求職者劃分成三六九等.同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，其從小生活環(huán)境優(yōu)越，家庭呵護(hù)倍加，擁有多項(xiàng)愛(ài)好，敢于自我表現(xiàn)，智商水平較高，但仍存在不愿吃苦，抗挫能力較弱，個(gè)人主義較重，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等缺陷，這些往往在日后工作中又尤為重要.

1.3 綜合素質(zhì)體系不完善

所謂綜合素質(zhì)[1]，是指具全面的知識(shí)和能力的人才.在綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，使學(xué)生能夠具備多領(lǐng)域的知識(shí)、多種思維方式、多種綜合能力，這樣的人才可以統(tǒng)稱為綜合素質(zhì)人才.傳統(tǒng)的教育雖然劃分了“德”“智”“體”“美”“勞”，但在實(shí)際操作過(guò)程中往往只關(guān)注前三項(xiàng)，并且劃分的不夠細(xì)致.

筆者面向某大學(xué)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以便了解大學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀.本次調(diào)查共發(fā)出1000份問(wèn)卷，收回943份，回收率達(dá)到94.3%.在調(diào)查的大學(xué)生中，其性別比例為：男生占72.5%，女生占21.8%；學(xué)生籍貫分布：來(lái)自安徽省占比95.44%，省外占比4.56%；其中來(lái)自城市占比18.75%，來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)占比23.6%，來(lái)自農(nóng)村占比57.65%.

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示，大學(xué)生中對(duì)待不同的素質(zhì)，更傾向于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其次較為看重心理素質(zhì)，對(duì)于政治思想和道德觀念，相對(duì)重視程度不高.同時(shí)大學(xué)生綜合素質(zhì)普遍不高.

2 綜合素質(zhì)能力體系存在的缺陷

2.1 綜合素質(zhì)課程體系不完善

當(dāng)今的教育雖考慮到素質(zhì)能力的培養(yǎng)，但在教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用還存在著一定問(wèn)題，沒(méi)有構(gòu)建良好的系統(tǒng)將專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)有機(jī)結(jié)合在一起，可實(shí)施性不大，針對(duì)性不強(qiáng)，并不能滿足對(duì)不同對(duì)象、不同環(huán)節(jié)、不同階段的教育目標(biāo)和要求.在實(shí)習(xí)就業(yè)過(guò)程中，用人單位還是慣性的依據(jù)學(xué)校排名，工作經(jīng)歷，獲獎(jiǎng)情況來(lái)衡量學(xué)生，從而在班級(jí)、團(tuán)支部及學(xué)生會(huì)中的學(xué)生干部、成果成績(jī)突出的學(xué)生較易得到認(rèn)同與肯定，但是大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，道德思想在評(píng)價(jià)過(guò)程中被忽視，這不利于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于多元化人才的需求.也迫使學(xué)生在校園活動(dòng)中，有意的傾向于工作經(jīng)歷，學(xué)生活動(dòng)，助長(zhǎng)了讀書(shū)功利化的心理.同時(shí)綜合素質(zhì)課程體系未考慮到年級(jí)的設(shè)置.大學(xué)的每個(gè)階段都應(yīng)根據(jù)其每個(gè)時(shí)間段階段不同的學(xué)習(xí)生活，心理狀態(tài)，從而有針對(duì)性地提供相應(yīng)的綜合素質(zhì)課程，使學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)生活中可以平穩(wěn)過(guò)渡，也能及時(shí)將綜合素質(zhì)模塊課程運(yùn)用到實(shí)際生活中.

2.2 缺乏合適的綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

目前的綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)生硬傳統(tǒng)，不能根據(jù)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)變化對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的更替提出新的要求，忽視對(duì)學(xué)生思想道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、身心素質(zhì)、敬業(yè)精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、社會(huì)適應(yīng)能力、人文素養(yǎng)等能力的評(píng)價(jià).再者評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏系統(tǒng)性量化數(shù)據(jù).很多高校學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)體系指標(biāo)過(guò)于細(xì)化、過(guò)于復(fù)雜，評(píng)價(jià)人員在打分的過(guò)程中需要對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容逐一核對(duì)，工作量過(guò)大，容易造成結(jié)果不準(zhǔn)確.所以需要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的項(xiàng)目嚴(yán)格控制，合理地進(jìn)行合并分類，刪除重復(fù)、過(guò)于細(xì)致化的項(xiàng)目，以便使整個(gè)綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系更加系統(tǒng)化，減少因人工統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)而造成錯(cuò)誤的因素.

2.3 缺少綜合素質(zhì)體系實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)

單純的綜合素質(zhì)模塊課程要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將老師主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，增加更多生動(dòng)實(shí)際的案例或現(xiàn)場(chǎng)模擬等活動(dòng)，刪除一些已脫離現(xiàn)實(shí)實(shí)際的課程內(nèi)容.例如在課堂上教授學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力相關(guān)內(nèi)容時(shí)，不是僅僅告訴學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作有多好，進(jìn)入社會(huì)應(yīng)該多加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這只會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲倦感，對(duì)教授的內(nèi)容產(chǎn)生抵觸感，完全可以實(shí)際讓學(xué)生去共同完成某個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生切身體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作確實(shí)能在一定意義上比個(gè)人戰(zhàn)斗取得更多成果，后期學(xué)生走上社會(huì)，會(huì)不由自主地運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力解決問(wèn)題.不僅在教學(xué)課堂上需要更多新的模式，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能將課堂所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而加深對(duì)綜合素質(zhì)能力的理解，身體力行.

3 綜合素質(zhì)能力體系的構(gòu)建

針對(duì)以上提出的多項(xiàng)問(wèn)題，綜合素質(zhì)能力體系的構(gòu)建可從以下幾個(gè)方面開(kāi)展.

3.1 改變教育思維模式

部分高校在認(rèn)知上對(duì)綜合素質(zhì)能力體系有一定偏差，甚至將綜合素質(zhì)能力體系合并入到學(xué)生思想道德素質(zhì)理論中混合灌輸給學(xué)生.從根本上并未真正理解綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)所具體的真正含義.同時(shí)，應(yīng)從學(xué)校，家長(zhǎng)，社會(huì)等多方面認(rèn)可綜合素質(zhì)能力，并給予公正的評(píng)價(jià)，在學(xué)生就業(yè)環(huán)境中，占有一定的考查比例.甚至我們可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[2]引入到日常課程安排中，合理規(guī)劃教師資源，節(jié)約人力成本.

3.2 階段性課程體系的安排

我院在綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)體系中開(kāi)設(shè)了多方面的課程，其中包含職業(yè)行為能力、交流合作、企業(yè)文化與職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，并且根據(jù)學(xué)生大學(xué)期間各階段的特點(diǎn)，分不同章節(jié)，側(cè)重點(diǎn)有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).大一學(xué)生剛進(jìn)校，對(duì)大學(xué)的生活是憧憬的，也是迷茫的，所以大一的課程安排更側(cè)重于站在整體的角度概述大學(xué)的導(dǎo)向，樹(shù)立學(xué)生從大一初期開(kāi)始便有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃.經(jīng)過(guò)大一的摸索，學(xué)生急需進(jìn)行時(shí)間管理和目標(biāo)管理，讓其能夠在繁雜學(xué)生活動(dòng)中安排主次，并給予一些溝通方面的技巧，讓學(xué)生能更從容面對(duì)大三的挑戰(zhàn).到了大三大四，學(xué)生面臨實(shí)習(xí)就業(yè)的壓力，綜合素質(zhì)能力課程則將重心傾向于就業(yè)指導(dǎo)及職場(chǎng)禮儀上，保證學(xué)生能夠在各個(gè)階段都有所學(xué)習(xí)，有所應(yīng)用.

3.3 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新能力的重要性越發(fā)凸顯，更需要我們?cè)诖髮W(xué)期間有意識(shí)的加固這方面的能力培養(yǎng).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維開(kāi)發(fā)是針對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的，不是代表要求所有的學(xué)生畢業(yè)都去創(chuàng)業(yè)或者研發(fā)創(chuàng)新專利產(chǎn)品，而是培養(yǎng)學(xué)生更多創(chuàng)新思維的能力，因?yàn)檫@種能力不僅只限于創(chuàng)業(yè)中用到，生活學(xué)習(xí)中其他地方都需要具備這樣的能力.我院不僅在日常學(xué)習(xí)生活中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，更通過(guò)舉辦多項(xiàng)創(chuàng)新大賽，專利比賽等讓學(xué)生創(chuàng)新能力有充分發(fā)揮的空間.

3.4 增加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

我院在學(xué)生培養(yǎng)初期提前進(jìn)行企業(yè)的實(shí)際需求調(diào)查分析,從企業(yè)的實(shí)際位置,將當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求和高校實(shí)際的人才培養(yǎng)相結(jié)合，共同制定加強(qiáng)綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)計(jì)劃,并于大三下安排學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，通過(guò)實(shí)習(xí)反饋大學(xué)期間專業(yè)技能及能力的缺漏，補(bǔ)學(xué)補(bǔ)差，開(kāi)展深入企業(yè)與高校教師、專業(yè)知識(shí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，實(shí)習(xí)反饋教學(xué)，教學(xué)貼近實(shí)際需求，最后實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)就業(yè)一站式體系，也在一定程度上解決了就業(yè)難的問(wèn)題.

在這種模式,高校理論教學(xué)比重逐漸減弱,學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)，加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的比重，逐步引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)，樹(shù)立企業(yè)化的思想.傳統(tǒng)大學(xué)只承擔(dān)學(xué)生的基本理論知識(shí)教授,往往造成學(xué)生實(shí)際操作能力較弱，應(yīng)用能力較差.這種人才培養(yǎng)的最大特點(diǎn)在于,它可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)和企業(yè)之間的無(wú)縫連接，實(shí)現(xiàn)大學(xué)、企業(yè)和學(xué)生的雙贏.也使高校教學(xué)有一個(gè)更明確的對(duì)象視圖，更能捕捉到當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一線訊息，由傳統(tǒng)的制定教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)社會(huì)職位需求調(diào)整教學(xué)進(jìn)程.對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō),這種方式既完善了人才供應(yīng)，又通過(guò)大學(xué)這個(gè)平臺(tái),減少公司的人力資源投入成本.對(duì)于學(xué)生群體，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容更實(shí)用，也更容易找到工作.這種培養(yǎng)模式下,學(xué)生能夠走出教室,學(xué)習(xí)專業(yè)技能,真正深入接觸企業(yè)實(shí)際工作.同時(shí)對(duì)于教師的自身能力提高也起到很好的作用，顛覆了傳統(tǒng)一本書(shū)，一輩子的局面.

〔1〕張媛媛．完善大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的思考[J]．科技信息，2009(15)：141．

〔2〕傅鴻慶．當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)教育問(wèn)題探討．管理與教育,1998（3）：44-45．