對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

袁棟才

隴西縣高塄初級(jí)中學(xué) 甘肅定西 748113

教學(xué)的主體是學(xué)生，所以學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知至關(guān)重要，忽略了這一點(diǎn)，教學(xué)將會(huì)是盲目的，教學(xué)就迷失了方向，教學(xué)也會(huì)失去意義。在不歧視學(xué)生的前提下，筆者將一個(gè)課堂內(nèi)的學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)等次。課堂不是僅由少數(shù)“優(yōu)生”構(gòu)成的，而更多的是“中等學(xué)生”和“差生”，一個(gè)只有“優(yōu)生”參與的課堂是不會(huì)有良好的課堂氛圍的和教學(xué)效果的。試想，一個(gè)思維單一的課堂怎么會(huì)有智慧的碰撞？一個(gè)沒有智慧碰撞的課堂怎么會(huì)有良好的課堂氛圍和教學(xué)效果？更為嚴(yán)重的是，如果每節(jié)課都是如此，隨著教學(xué)內(nèi)容難度的增加和其它課程的交叉影響，不斷會(huì)有一些當(dāng)初的“演員”淪為新的“觀眾”。這便是目前絕大多數(shù)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。那么，如何解決這一問題呢？

一、關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度和情感體驗(yàn)

要有好的課堂氛圍，教師須盡可能多的了解課堂內(nèi)每一個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度和情感體驗(yàn)。

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并不是說在一節(jié)課中，教師必須要點(diǎn)到每個(gè)學(xué)生，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都思維。教師在了解到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同認(rèn)知程度和情感體驗(yàn)后，就可以很容易地將正在思維的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎诨顒?dòng)參與的學(xué)生。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，類似文本標(biāo)題和作者的問題是很多的。比如問學(xué)生：你喜歡作品中的誰(shuí)？不喜歡難？要是遇上這種情況你怎么辦？你最喜歡作品中的哪些句子？等等。這些問題是可以讓課堂內(nèi)每個(gè)學(xué)生學(xué)生都去思維的問題，但卻不是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與回答的，通常沒有“差生”或“中等學(xué)生”參與回答的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)或是被“優(yōu)生”壟斷了，或是被教師包辦了。

因此，教師只有在充分了解課堂內(nèi)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)注他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度和情感體驗(yàn)，提出適于每個(gè)學(xué)生參與回答的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，才會(huì)從根本上改善課堂教學(xué)氛圍低沉，教學(xué)效果不佳的問題。

二、關(guān)注文本的整體性

目前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、考試、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)等因素的影響，在語(yǔ)文課堂中過于注重課堂結(jié)構(gòu)和考試題型，使得字詞的積累運(yùn)用、語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)與文本出視了明顯的割裂，學(xué)生對(duì)一篇文章初始的整體的認(rèn)知和情感在不知不覺中被忽視，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程本應(yīng)該有的興趣。

1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)。筆者所說的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是那種過份注重課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知和情感的教學(xué)。這種教學(xué)模式的步驟大體為：（1）導(dǎo)入；（2）生字生詞教學(xué)；（3）作者簡(jiǎn)介；（4）段落劃分、分析、歸納；（5）概括中心思想；（6）歸納寫作特點(diǎn)；（7）講講課后習(xí)題。新授課最重要的莫過于學(xué)生對(duì)文本的初始認(rèn)知和情感態(tài)度了，而這種預(yù)設(shè)的教學(xué)模式忽略了教師和學(xué)生作為讀者的身份，把自己降格為教和學(xué)的工具，長(zhǎng)期以這種模式教學(xué)，導(dǎo)致的后果是，學(xué)生對(duì)文本沒有自己的認(rèn)知和情感，面對(duì)陌生文本束手無(wú)策，容易以偏蓋全，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀水平的提升。

2、應(yīng)試課堂教學(xué)。應(yīng)試教育是通過考試，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，于是也就有了以考試命題方向作為教學(xué)方向的應(yīng)試課堂教學(xué)。甚至有部分教師把教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。新課改則以素質(zhì)教育為目的，在這種新的教育教學(xué)理念和應(yīng)試教育觀的矛盾中，迫于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)（分?jǐn)?shù)）、教師考評(píng)等方面的壓力，大多數(shù)教師選擇了應(yīng)試課堂教學(xué)。顯然，應(yīng)試課堂教學(xué)中，文本的整體性是難以維系的。

3、基礎(chǔ)知識(shí)課堂教學(xué)。農(nóng)村初中學(xué)生，由于家庭、社會(huì)等客觀因素的影響，智力開發(fā)、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、行為能力等方面較之城市學(xué)生明顯營(yíng)養(yǎng)不良，從而給農(nóng)村教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，一方面要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的整體認(rèn)知和情感，一方面又要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充強(qiáng)化教學(xué)，很容易顧此失彼，進(jìn)而影響語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

這里筆者對(duì)文本的整體性強(qiáng)調(diào)有加是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)教師和學(xué)生習(xí)慣于把一篇文章稱之為“課文”，而學(xué)生正是在對(duì)課文字詞線索段落的預(yù)習(xí)中，喪失了自己對(duì)一篇美文應(yīng)有的認(rèn)知和情感，當(dāng)“美文”在教師的要求和學(xué)生的預(yù)習(xí)中變成了“課文”，文本的整體性也就無(wú)形中被分割了，對(duì)于課文瑣碎知識(shí)的厭倦遷移到了整體的文本，這使得學(xué)生在沒有接觸文本之前就已失去了對(duì)文本應(yīng)有的應(yīng)趣。筆者把傳統(tǒng)課堂教學(xué)、應(yīng)試課堂教學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)課堂教學(xué)中的弊端視為分割文本整體性的因素，主要是想通過教師和學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，還原作為課文的“文本”的本來(lái)面貌，也還原教師和學(xué)生的讀者身份，以此改良學(xué)生對(duì)作為課文的文本的厭倦心理，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情。

三、關(guān)注農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展

大部分農(nóng)村初中語(yǔ)文教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，缺乏自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、進(jìn)行教育教學(xué)研究的意識(shí)和能力，教育科研觀念淡薄，這是導(dǎo)致農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的主要原因，因此，關(guān)注農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，才能從根本上解決以上提出的諸多的課堂教學(xué)疑難。

新課程、新教材需要廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式，教師要在充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)中經(jīng)歷痛苦的蛻變過程。這種蛻變不僅需要農(nóng)村語(yǔ)文教師自身的努力，也需要教育系統(tǒng)和有關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程改革和新課程有關(guān)理論的宣傳力度，更需要從政策、制度方面支持和保障農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展。