以地圖為載體 設(shè)計(jì)問(wèn)題
——初中地理課堂有效教學(xué)的探討

于明鳳

濟(jì)南第二十六中學(xué) 山東濟(jì)南 250021

新課程下，要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。地圖是地理的“第二語(yǔ)言”，載有豐富的地理信息，是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體和教學(xué)工具。在地理教學(xué)過(guò)程中，如何利用地圖來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是我們共同研究的課題。下面是我在實(shí)際課堂教學(xué)中以地圖為載體，設(shè)計(jì)問(wèn)題的實(shí)例，以達(dá)到更高效的課堂效果。

一、利用地圖，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容

如：分析中國(guó)的位置時(shí)，展示“中國(guó)在地球上的位置示意圖”結(jié)合“世界大洲大洋分布圖”，提出問(wèn)題：1、南北半球的分界線是什么，并說(shuō)出中國(guó)在哪個(gè)半球？2、東西半球劃分界線是什么，并說(shuō)出中國(guó)在哪個(gè)半球？3、高、中、低緯度劃分界線是什么，并說(shuō)出中國(guó)所處緯度范圍？4、五帶劃分界線是什么，中國(guó)位于哪個(gè)溫度帶？5、結(jié)合世界大洲大洋分布圖，中國(guó)在亞洲的什么部位、太平洋的什么方向？6、列舉還有幾個(gè)太平洋西岸的國(guó)家？

展示漸進(jìn)式的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的對(duì)比分析、合作探討，讓學(xué)生在探究合作的思維過(guò)程中得到情感的體驗(yàn)、智能的培養(yǎng)。

二、利用地圖解釋生活中的問(wèn)題

地理課程要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，要提供給學(xué)生與其周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)。如：讓學(xué)生觀察“地球的公轉(zhuǎn)圖”，探究：濟(jì)南冬夏季路燈開(kāi)關(guān)時(shí)間一致嗎？城市的路燈開(kāi)關(guān)時(shí)間與什么因素有關(guān)？問(wèn)題一提出，學(xué)生就表現(xiàn)出極大的興趣，聯(lián)系生活實(shí)際確實(shí)存在這一問(wèn)題，于是學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，這與地球公轉(zhuǎn)有怎樣的關(guān)系？促使著學(xué)生去解疑？這一問(wèn)題的意義在于建構(gòu)了真實(shí)的問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)了書(shū)本知識(shí)與生活世界的聯(lián)系。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量地根據(jù)教學(xué)目的，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)生活相類似的真實(shí)的問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)生主體的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)參與的積極性和好奇心，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中探詢問(wèn)題解決的辦法，培養(yǎng)獨(dú)立探索的精神。

三、利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

針對(duì)地理教學(xué)過(guò)程，要力爭(zhēng)把系統(tǒng)的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來(lái)，用簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在地理教材的展現(xiàn)方面，要刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理情趣。如：講到中國(guó)遼闊的疆域，我國(guó)東西方向和南北方向出現(xiàn)典型的自然差異。怎樣讓學(xué)生能把抽象的知識(shí)變得更易于理解呢？我展示“一幅中國(guó)疆域示意圖”在中國(guó)東西南北四個(gè)端點(diǎn)分別有四個(gè)小孩。位于最北的小明穿著厚厚的羽絨服，站在最南端小美只穿著單薄的裙裝。黑龍江的小女孩背著書(shū)包，迎著燦爛的朝陽(yáng)去上學(xué)；而新疆的小男孩卻還在呼呼大睡。向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，為什么同一時(shí)間，在中國(guó)的不同地方會(huì)出現(xiàn)如此迥然不同的現(xiàn)象，讓學(xué)生就這些現(xiàn)象展開(kāi)思考。如果學(xué)生自主不能完成，就要小組合作完成。通過(guò)四個(gè)小孩形象服飾及行為表現(xiàn)，不僅激起學(xué)生的探究欲望，而且也深刻體會(huì)到隱含的地理信息。

四、利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

地理創(chuàng)新思維在于打破傳統(tǒng)的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問(wèn)題。如：在“南極洲”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生課前已搜集有關(guān)南極的資料，展示“南極地區(qū)圖、南極氣溫曲線和降水量柱狀圖”。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:如果組建一支考察隊(duì)，作為南極考察隊(duì)的成員，你應(yīng)該攜帶哪些物品？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)攜帶上述物品的理由。上述問(wèn)題能取得怎樣的效果呢？學(xué)生的回答，“老師，應(yīng)該帶指南針、帳篷、羽絨衫、防凍霜”；“老師，應(yīng)該帶手電筒，那里有極晝極夜現(xiàn)象”；“應(yīng)該帶破冰工具、雪地車”；“帶上墨鏡，墨鏡可以防風(fēng)；可以防止眼睛被白雪反射的光芒灼傷，還可以防止南極強(qiáng)烈紫外線對(duì)眼睛的傷害”……從學(xué)生回答看，學(xué)生獲取了遠(yuǎn)比教科書(shū)上豐富的關(guān)于南極的信息，學(xué)生獲得的是“鮮活”的知識(shí)，而不是“死”的書(shū)本知識(shí)。學(xué)生是在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中去解決一些力所能及的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題有很大的開(kāi)放性，留給學(xué)生思維的空間很大，激活了學(xué)生的思維火花。

五、注意把多種教學(xué)地圖組合使用

地理事物本來(lái)就是綜合的，把分別表示地理事物不同側(cè)面的地理地圖組合起來(lái)使用，不僅鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移、運(yùn)用能力，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)更全面、更真實(shí)。例如在學(xué)習(xí)世界人口的分布時(shí)，展示“世界人口分布圖、世界地形圖、世界氣候的分布圖”設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：找出世界人口稠密區(qū)和稀疏區(qū)，并分析影響人口分布的因素有哪些？學(xué)生通過(guò)圖例，很輕松的找出稠密區(qū)和稀疏區(qū)，關(guān)鍵是學(xué)生要把稠密區(qū)和稀疏區(qū)的分布疊加到地形圖和氣候圖中相應(yīng)的位置，從而分析出影響因素。又如：在總結(jié)秦嶺—淮河一線的含義時(shí)，展示“我國(guó)1月平均氣溫分布圖、我國(guó)溫度帶分布圖、我國(guó)年降水量分布圖、我國(guó)干濕地區(qū)圖”，提問(wèn)這四幅圖展示我國(guó)哪條重要的地理分界線，并描述出來(lái)。學(xué)生很容易的把零散的知識(shí)通過(guò)地圖歸納整理，并能形象的記憶。

以上是我對(duì)地理課堂中地圖與問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效結(jié)合的淺顯認(rèn)識(shí)，更多的經(jīng)驗(yàn)還需在以后課堂實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)。