關于初中化學實驗教學的實踐與思考

陶松方

綿陽市富樂實驗中學 四川 綿陽 621000

化學是最常見的自然性學科。在化學教學中，如果要想讓學生更快更好地掌握化學知識，教師應不斷加強實驗教學活動，使學生在實驗實踐中更好地學習。感知和體驗化學的魅力，激發(fā)自學興趣，從而將更多的學習精力投入到課程學習中，最終提高化學教學的效率。為了充分激發(fā)學生的學習潛能，教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，不斷發(fā)揮化學實驗教學的有效性。筆者根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，對初中化學實驗教學的有效途徑進行了簡要的分析和探討。

一、做好實驗前準備工作，優(yōu)化實驗教學計劃

教科書中化學實驗的個數(shù)和類型比較多。如果實驗教學計劃的設計和實施不合理，就會降低實驗效果、產(chǎn)生負面影響。根據(jù)作者的教學經(jīng)驗，需要在實驗前進行預實驗工作，包括理論指導、教師演示和預防措施。教師示范是其中的關鍵部分，可以幫助學生直觀地了解實驗的操作過程，形成更加生動的實驗過程。例如，在“二氧化碳通入石灰水變渾濁”實驗中，二氧化碳的制取和收集、實驗設備的密封性、除水干燥、設備順序等內容的操作問題都會影響到實驗的最終結論。為了讓學生在實驗課堂上得到正確結論，教師需要開展預實驗準備工作。首先，根據(jù)二氧化碳的性質，講解簡易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及實驗設備，從而使學生搞清楚實驗原理和步驟；然后，教師在課堂上進行實驗演示，以真實的試管、燒杯、石灰水溶液、酒精燈等實驗儀器進行操作，讓學生觀察整個實驗的具體操作，并思考實驗方法的改進之處；最后，進入實驗課堂，根據(jù)個人心得體會，以小組為單位開展實驗，得出實驗結論。如果實驗結論與預期結論一致則證明實驗正確，反之則同學之間進行交流，思考其中的原因。

二、引導學生提出問題，拓寬學生思維，培養(yǎng)學生的探究能力

目前教科書中的實驗大多是驗證性的實驗。我們必須在教學過程中改變傳統(tǒng)的實驗模式，讓學生主動操作，同時在教師的啟發(fā)下提出質疑，思考、探索和得出結論。如一氧化碳還原氧化銅的演示實驗，我改為探索性實驗，在教學中首先進行預習點撥：一氧化碳能與氧氣反應，它能否像碳一樣奪取氧化銅中的氧呢？兩者還原氧化銅的裝置是否相同？請同學們先思考下列問題，再設計一氧化碳還原氧化銅的裝置：①通入的一氧化碳能否都與氧化銅完全反應？②如何使未反應完的一氧化碳不散逸到空氣中？③如何檢驗生成的氣體？④應將碳還原氧化銅的裝置作哪些改進？繪出改進圖。指導學生聯(lián)系已有知識進行分析、推理、設計裝置，然后請兩位學生上臺連接儀器，老師最后歸納總結。通過探究活動，不僅體現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體”的關系，而且增強了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，訓練了學生科學的思想方法，更重要的是在探索過程中培養(yǎng)了學生的實驗能力。

三、創(chuàng)新綠色化學實驗

我國目前正在推行綠色環(huán)保，保護環(huán)境是當今的主流趨勢。教師應培養(yǎng)學生在教學中關愛環(huán)境的思想。雖然一些化學實驗設計的巧妙而新穎，但使用的藥物是有毒的或腐蝕性的，并且在操作過程中存在一定的風險，并可能產(chǎn)生對人體或環(huán)境有害的物質。對于此類實驗，不僅要特別注意藥物和實驗室設備的保存和使用，以防止在實驗過程中對教師、學生和環(huán)境造成傷害，還要積極創(chuàng)新，減少實驗可能發(fā)生的風險和危害。對于一些危險和有害的實驗，教師應從控制藥物劑量、改進實驗程序、改進實驗設備等方面入手，創(chuàng)新綠色化學實驗，培養(yǎng)學生“保護環(huán)境，人人有責”的觀念。這樣，不僅使課堂教學更加高效，還擴展了學生的認知和洞察力。

四、在實驗的基礎上，做好理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

化學實驗是從教材到現(xiàn)實的過渡，是銜接理論與實際生產(chǎn)之間的重要橋梁。在開展化學實驗教學的同時，也必須將化學知識與現(xiàn)實生活和生產(chǎn)結合起來，形成理論、研究和應用的內在統(tǒng)一。例如，在“二氧化碳制取”的試驗中，學生是否會想到飲料瓶中的氣體便是二氧化碳，在實驗中是否可以利用雪碧、可樂一類的碳酸飲料得到二氧化碳氣體；廚房中的食鹽是否可以制成代替氯化鈉，配制氯化鈉溶液；鐵絲、廢棄的輸液瓶、筷子等是否可以替代實驗室的實驗儀器。將實驗與現(xiàn)實生活相結合，不僅可以縮小學生與化學實驗的距離，還可以激發(fā)學生的探究興趣，找到合適的學習方法。

總之，初中化學實驗教學對提高學生的分析能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力起著重要的作用。在具體的實驗教學中，教師應高度重視化學實驗教學對學生的啟蒙作用，根據(jù)學校自身特點和學生學習條件創(chuàng)造更多化學實驗機會，讓更多學生積極參與化學實驗教學，讓學生主動地探索知識，在學習過程中提高自身的科學素養(yǎng)。