高中數(shù)學(xué)“模塊式”復(fù)習(xí)的意義初探

沈敏考

萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東萊西 266600

一、什么是“模塊式”復(fù)習(xí)方法

模塊是程序中的術(shù)語(yǔ)，是指對(duì)詞條中部分內(nèi)容進(jìn)行格式化整理的模板。而模塊化的意思是要想解決一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，就要自頂向下逐層把硬件或軟件系統(tǒng)劃分成若干模塊的過(guò)程。而每一個(gè)模塊都能完全獨(dú)立或是相對(duì)獨(dú)立地完成一個(gè)指定的特定子功能，總之是指各個(gè)模塊之間的相互聯(lián)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)要少于同一模塊內(nèi)部之間的相互聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)之間又是相對(duì)獨(dú)立的單元。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，尤其是在復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)各類(lèi)知識(shí)之間的聯(lián)系緊密程度，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)式的模塊化處理，然后再采用模塊式復(fù)習(xí)方法進(jìn)行分類(lèi)鞏固練習(xí)。像這樣的復(fù)習(xí)方法便是“模塊式”復(fù)習(xí)方法。

二、“模塊式”復(fù)習(xí)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.從課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)

所有的課堂教學(xué)活動(dòng)都是有教學(xué)目標(biāo)的，不可否認(rèn)的是任何教學(xué)活動(dòng)的最終目的都是為了讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)新的知識(shí)，從更高層次上來(lái)說(shuō)，甚至是追求學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)情感四者能夠和諧的發(fā)展。而采用數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)方式可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)模塊訓(xùn)練，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力，使解題印象更加深刻，從而達(dá)到加深理解記憶的目的。高中數(shù)學(xué)的模塊化復(fù)習(xí)并非是對(duì)某一節(jié)課而進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)，而是從整體認(rèn)知出發(fā)，衡量教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是補(bǔ)充完成課堂教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。

2.從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中師性的主體地位來(lái)分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，弱化教師的主導(dǎo)地位。要“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)。但是學(xué)生之間的差異是普遍存在的，容不得忽視的，這就決定了“一刀切”“全盤(pán)端”的教學(xué)模式是不合理的。在數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)活動(dòng)中，師生雙方扮演著不同的角色，學(xué)生在教師的活動(dòng)中是客體，教師把學(xué)生當(dāng)作客體來(lái)認(rèn)識(shí)他們的知識(shí)掌握運(yùn)用水平、指出他們階段性掌握知識(shí)的盲點(diǎn)，甚至“補(bǔ)充”他們的不足，使學(xué)生的知識(shí)能力見(jiàn)長(zhǎng)，身心獲得發(fā)展。而學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，在整個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)中可以根據(jù)自己的知識(shí)欠缺情況調(diào)整安排復(fù)習(xí)時(shí)間，迅速的查漏補(bǔ)缺，完善自身完整的知識(shí)系統(tǒng)。數(shù)學(xué)教師是教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)者、組織者，他們對(duì)數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)過(guò)程中所涉及的各種知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整理，然后對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行認(rèn)識(shí)，重新評(píng)估檢測(cè)以后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況建立個(gè)性化的復(fù)習(xí)方案。這是一個(gè)科學(xué)探索的過(guò)程，因此，在數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師不只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)在付出努力，它同時(shí)也是教師自己的生命價(jià)值和自我發(fā)展的體現(xiàn)。

3.從時(shí)間上來(lái)分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)的意義

“活到老，學(xué)到老”。學(xué)習(xí)是沒(méi)有盡頭，沒(méi)有終結(jié)的，我們所能做的就是在一段時(shí)間內(nèi)盡最大可能地去學(xué)習(xí)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)進(jìn)行模塊化復(fù)習(xí)是很有必要的。高中的數(shù)學(xué)知識(shí)模塊之間的聯(lián)系不大，一方面這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，即便是前一部分的知識(shí)掌握情況不盡如人意，但是并不影響后一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)掌握；另一方面，學(xué)習(xí)的新知識(shí)跟前面的聯(lián)系不夠緊密，很容易“前學(xué)后忘”，影響整個(gè)知識(shí)體系的掌握情況。進(jìn)行數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)，可以有效地避免這種情況，況且溫故而知新，有的知識(shí)在學(xué)的時(shí)候可能鑒于沒(méi)理解或者來(lái)不及消化的情形當(dāng)時(shí)掌握情況并不理想，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的消化理解以后，再回過(guò)頭來(lái)看，說(shuō)不定會(huì)有新的想法，新的理解，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解。

4.高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生本身的意義

學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就具有重要的意義，但是由于個(gè)體間的差異和教學(xué)時(shí)間緊迫等客觀因素決定了在數(shù)學(xué)課堂上教師不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。這在很大程度上影響了學(xué)生的整體進(jìn)步，使一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差或者理解能力差的學(xué)生落后于其他同學(xué)，在一定的時(shí)間內(nèi)如果不能及時(shí)地讓這部分落于整體水平后面的學(xué)生理解掌握，并趕上教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的接收，造成知識(shí)脫節(jié)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力，進(jìn)而造成他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)教師高中數(shù)學(xué)進(jìn)行模塊化復(fù)習(xí)，可以及時(shí)地給落后的學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間，讓他們理解消化，重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法有千萬(wàn)種，但是回顧反思是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)進(jìn)行模塊化復(fù)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況樹(shù)立了一個(gè)標(biāo)桿，跨過(guò)去才能為一個(gè)階段的學(xué)習(xí)畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號(hào)。進(jìn)行高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)，才能不斷地完善學(xué)生的知識(shí)體系，并最終為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)譜寫(xiě)完美的篇章。