淺談中學(xué)語文教學(xué)中的“善導(dǎo)”

左國俊

臨夏縣蓮花初級中學(xué) 甘肅臨夏 731800

教學(xué)之道，貴在引導(dǎo)。任何一門課程的學(xué)習(xí)，沒有教師的循循善導(dǎo)，學(xué)生很難真正深入地理解所學(xué)知識，實現(xiàn)思維的發(fā)展，提高自身的能力。我國著名教育家葉圣陶先生也指出一名善教的老師，在教學(xué)過程中不會全盤授予，而是伺機引導(dǎo)，幫助學(xué)生廣開思路，使學(xué)生的才智得以發(fā)展?！皩?dǎo)”是語文教學(xué)中常用的一種方式，教師要善于在語文教學(xué)中展現(xiàn)引導(dǎo)的藝術(shù)。問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考；方法引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識，提升能力；思想引導(dǎo)，教會學(xué)生做人。

一、以問促思，以疑導(dǎo)學(xué)

語文教材中的一些詞語、句子、段落看似平淡，學(xué)生常常會感覺淺顯易懂、毫無疑問，不必進行深入思考。但很多時候這些地方往往是獨具匠心，是作者精心刻畫之處，蘊含深意。因此，在教學(xué)中，我們可以通過提出一些有價值的問題，激發(fā)學(xué)生思考，深入理解這些詞語、句子、段落的內(nèi)涵。例如，在《白楊禮贊》這篇課文中，第二自然段描寫了白楊的生長環(huán)境，看起來似乎平淡無奇，但要讓學(xué)生真正理解作者這一部分內(nèi)容的寫作用意并不十分容易。在這種情況下，教師可以提出問題引發(fā)學(xué)生思考與討論：文章題目的意思是對白楊進行贊美，那么在這里為什么要用大量的篇幅來描寫黃土高原？你們認為這樣寫跑題了嗎？拋出問題后，學(xué)生的興趣顯著提升，全都沉浸在對問題的思考與討論中。

另外，對于學(xué)生提出的問題，教師也要注意不要直接告知其答案，這種情況下也要加強對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步通過自己的思考找出問題的答案。既要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神也要提升其解疑能力。

二、方法指導(dǎo)，掌握規(guī)律

“授人以魚，不如授人以漁”，這應(yīng)該成為教師教學(xué)的一種重要理念。我們與其直接將知識傳授給學(xué)生，不如將學(xué)習(xí)知識的方法教給學(xué)生，讓他們用學(xué)到的方法自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，掌握規(guī)律，形成能力。語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該是有方法的，教師在教學(xué)過程中可以時常幫助學(xué)生梳理帶有規(guī)律性的知識，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些規(guī)律運用到其他課文的學(xué)習(xí)中。注意在進行規(guī)律性知識的總結(jié)時，也不要完全包辦，要將尋找和總結(jié)規(guī)律的方法教給學(xué)生，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。例如在進行議論文的教學(xué)時，教給學(xué)生文章結(jié)構(gòu)分析的方法，并根據(jù)其結(jié)構(gòu)特點“論點——論據(jù)——論證”對課文進行分析；在進行說明文的教學(xué)時，可以按照“抓特征——理順序——明方法——品語言”的順序?qū)ζ渲R性和科學(xué)性等特點進行了解；在進行散文的教學(xué)時，可以按照“理思路——識文眼——品語言”的方法分析其靈活、自由，作者對人生或自然的感悟的藝術(shù)特點等等。

此外，還要將復(fù)習(xí)的方法教給學(xué)生，幫助學(xué)生強化和鞏固所學(xué)知識。比如，在教學(xué)中，把相同類型的課文組合起來進行大單元學(xué)習(xí)，使學(xué)生在溫習(xí)的過程中獲得知識，形成能力。另外，在學(xué)習(xí)一個新的知識點或一種新的學(xué)習(xí)方法時，將其和原來的知識體系、學(xué)習(xí)方法加以比較，找出相同和不同之處，讓學(xué)生在這一過程中學(xué)會歸類、分析、重組，不斷提高自己的認識，增強知識和方法的運用能力。

三、思想指導(dǎo)，學(xué)會做人

在語文教學(xué)中，教師要善于對學(xué)生進行思想指導(dǎo)，充分挖掘教材中的有利因素，不失時機的對學(xué)生進行思想道德教育，教會學(xué)生做人。比如，在講到《背影》時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛父母；在講到《理想的階梯》時，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的理想，并腳踏實地，為實現(xiàn)自己的理想努力奮斗。

四、抓住時機，啟發(fā)誘導(dǎo)

孔子講不憤不啟，不悱不發(fā)。意思不到學(xué)生想要弄明白問題卻還沒有弄明白的時候，不要去開導(dǎo)他，不到他弄明白了問題卻不能很好地表達出來的時候，不要去啟發(fā)他。這告訴我們在教學(xué)過程中要對學(xué)生嚴(yán)格要求，先讓學(xué)生積極思考，再適時啟發(fā)。例如在《孔乙己》這篇課文中，以“喜”寫“悲”，使文章的悲劇效果更加突出，為了讓學(xué)生明白這一點，教師要求學(xué)生找出課文中描寫“笑”的句子，并反復(fù)朗讀，對于學(xué)生來說這很容易辨認，此時，教師接著提出：這些“笑”是怎樣的？都出自哪些不同身份的人？看到學(xué)生似懂非懂，教師適時點撥：孔乙己想要活下去，結(jié)果被丁舉人打折了腿，只能用手走路，最終在眾人的笑聲中離開了人間。學(xué)生一聽便懂得了：文章是以“喜”寫“悲”，用笑聲來使結(jié)局看起來更悲，達到悲劇化的效果。這種抓住時機的啟發(fā)誘導(dǎo)，會使學(xué)生對文章的理解和記憶更加深刻，一節(jié)課下來，學(xué)生必定收獲頗豐。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師可運用的引導(dǎo)方法有很多，不論采取何種引導(dǎo)方式，我們都要注意結(jié)合教材特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，循序漸進、因勢利導(dǎo)，以最大程度的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求。