試論如何提高小學語文朗讀教學的有效性

謝利軍

榆林市逸夫小學 陜西榆林 719000

小學階段，語文為主要教學課程，新課程標準提出在小學語文教學中應當注重培養(yǎng)學生多方面的能力素質(zhì)，如聽說讀寫能力、思維能力、想象能力、表達能力、理解能力等等。朗讀教學是實現(xiàn)語文課程教學目標的一種重要方法、途徑。本文結合自身的教學經(jīng)驗，對提升小學語文朗讀教學有效性的方法進行了總結探討。

一、初讀課文，進行整體感知

在小學語文朗讀教學時，教師可以先讓學生進行通篇朗讀，了解課文的大致內(nèi)容，從而讓學生有一定的學習準備，更好地融入到接下來的學習之中。另外，在學生進行朗讀之前，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設置一些與文章有關的問題，讓學生有意識、有目的地去進行朗讀，并指導學生閱讀過程中標明生字、不理解或有疑問的詞句等等。在朗讀完之后讓學生回答課前問題、簡單復述課文內(nèi)容等。如《觀潮》朗讀教學前，教師可以設置這樣幾個問題：錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”的原因是什么？每年的觀潮時間是什么時候？等等。使學生帶著問題去朗讀，使對文章的朗讀更有目的性，同時也能勾起學生的朗讀興趣，提高朗讀效果。另外，留給學生的朗讀時間應當充足，可以讓學生在自主朗讀之后再進行小組合作朗讀，并且小組成員互相提問、解答，從而營造起更好的朗讀氛圍。學生朗讀完之后，教師再進行生字詞的教學、解釋，并讓學生進行問題的討論，點名學生回答，找學生講述課文大致內(nèi)容等等。這樣還有助于訓練學生的語言表達能力。

二、復讀課文，進行細節(jié)把握

學生初讀課文之后，對文章內(nèi)容有了初步了解，但還有很多細節(jié)的地方?jīng)]有了解透徹，存在一些疑問以及不明白的地方。這時，教師就應當帶領學生進行課文的再次朗讀，對文章的局部、細節(jié)內(nèi)容加以突出，讓學生更好地進行體會、品味。復讀課文，首先教師應當讓學生在初讀課文之后能夠提出一些有價值的問題；其次，教師應當引導學生對文章結構、思路有一個較好的把握；最后，教師應當引導學生抓住文章的中心主旨，對作者的寫作意圖進行探究。在學生完成一篇課文的初讀之后，教師應鼓勵并引導學生提問。對于這些問題，教師不要直接給出答案，而是引導學生進行思考，通過重復讀課文去尋找答案。在此過程中，教師應當給予引導，以防學生思維方向出現(xiàn)偏差。這樣既能使學生在思考的過程中找到朗讀的樂趣，同時也能啟迪學生的思維。在進行課文復讀時，教師應當引導學生進行文章結構以及思路的分析，掌握，如總分式結構、并列式結構、遞進式結構等等，對不同的文章結構構成模式進行講解，并讓學生自己思索所學習的這篇文章屬于什么文章結構，從而加深學生對不同文章結構的了解、認識。對于文章思路，教師可以引導學生把握文章的導語、過渡句等，讓他們了解這些內(nèi)容在文章中所起到的作用以及文章各部分之間的關聯(lián)等等。在進行以上內(nèi)容的分析之后，再引導學生進行作者寫作意圖的探索，從而幫助學生更好地把握文章的中心思想，使課文朗讀更加高質(zhì)、有效。

三、教師引導，進行課堂優(yōu)化

進行完課堂的初讀以及復讀之后，教師應當做好學生的引導工作，使課堂教學效果得到優(yōu)化，從而使朗讀教學能夠更加有效。教師主要可從以下幾方面做起，達到優(yōu)化朗讀教學效果的目的：（1）引導學生朗讀與生活相結合；（2）引導學生使用不同的朗讀方法進行朗讀；（3）引導學生進行文章重點語句、段落的分析、理解。如進行《迷人的張家界》朗讀教學，教師可以引導學生在朗讀過程中想象一下自己所見過的最美的景色，同時充分發(fā)揮出多媒體教學手段的優(yōu)勢，為學生展示事先準備好的張家界的圖片、視頻等等，使學生對文章描述的美景有一個更加形象、立體的感知。另外，學生的思維方式、理解能力、想象力、學習方式等都具有一定的差異性，為此，不同的朗讀方式對不同學生也有不同的效果。針對這種問題，教師可以鼓勵學生采取不同的形式進行朗讀，如學生可以分組朗讀，讓字詞量掌握較多、較好的學生進行領讀；也可以讓學生結合課文內(nèi)容分角色朗讀或是分段進行朗讀等等。通過讓學生選擇自己喜歡、適合自己的朗讀方式，更有助于激發(fā)學生的朗讀興趣。此外，教師還應當重視朗讀任務的布置，讓學生帶著任務進行朗讀，從而更有目標性，也更能提升學習效果。

總之，加強小學語文朗讀教學有助于學生多種能力素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。作為小學語文教師，應當從思想上重視小學語文朗讀教學，積極進行有效的朗讀教學方法的探索，充分重視學生的主體地位，使全體學生均能在朗讀教學中得到相應的發(fā)展。