教研深處活水來(lái)

文霞云

桃江一中 湖南益陽(yáng) 413400

從教十五年，經(jīng)歷不少，感慨也頗多，其中有這樣一點(diǎn)：人都需要外力的督促，我覺得，從事教育的人可能更需要這樣，有了上級(jí)的、同事的督促，教研將會(huì)更深入，教學(xué)氣象自然也就日益欣欣向榮。

使我產(chǎn)生這樣一種想法的是2013年3月份的一堂課的執(zhí)教。

為了籌劃2013年的高考，桃江縣教研室安排舉行一次全縣的縣屬高中的語(yǔ)文學(xué)科會(huì)。其中，由我負(fù)責(zé)準(zhǔn)備文學(xué)類文本的閱讀中“理解文中重要句子的含意”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一堂課。

有任務(wù)在身，我不敢馬虎?；藢⒔恢艿臅r(shí)間，我研讀考綱，查閱前幾年各個(gè)省份的高考試題中關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查情況，同時(shí)不忘借鑒他人在這個(gè)點(diǎn)上的一些觀點(diǎn)和教學(xué)資料，再動(dòng)手撰寫教案并制作PPT。一切準(zhǔn)備就緒，自認(rèn)為不錯(cuò)，信心滿滿，只等待學(xué)科會(huì)的召開。

不料，教研室通知，在學(xué)科會(huì)召開之前，要將這堂課試上一遍，并且是教研室的領(lǐng)導(dǎo)親自來(lái)參加聽課評(píng)課，以確保課堂的有效性和推廣價(jià)值。

試教結(jié)束后，所有聽課的老師給了許多的肯定，但更有許多的建議，其中最重要的是這樣幾點(diǎn)：一，雖是復(fù)習(xí)課，但同樣要體現(xiàn)《新課標(biāo)》中“合作·探究”的要求；二，課堂的內(nèi)容不能太滿；三，所選用的材料不夠新穎。

此時(shí)，我知道，關(guān)于這堂課，我需要重新革命了。然而，修改談何容易？不過(guò)，有了同事們的指導(dǎo)，我的頭緒更清楚了。

明知山有虎，偏向虎山行。盡管此事不易，我還是毫不猶豫地著手修改。在克服畏難心理的同時(shí)，我在修改過(guò)程中大刀闊斧地創(chuàng)新。這主要表現(xiàn)在以下三方面：

一、內(nèi)容上，我原本將“文中重要句子”界定為簡(jiǎn)潔但內(nèi)涵豐富的、使用了修辭手法的、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的這樣三類，一課時(shí)完成。這樣，課堂的內(nèi)容太滿，并且，由于這三類是有交叉的，并不能完全并列，于是顯得有點(diǎn)雜亂。為了讓課堂重點(diǎn)更突出，真正體現(xiàn)學(xué)生的合作探究，我將“重要句子”的界定調(diào)整成內(nèi)容上含蓄而內(nèi)涵豐富的和結(jié)構(gòu)上揭示文章脈絡(luò)層次的二類，并安排本堂課只講授前一類語(yǔ)句。忍痛割愛，不再眉毛胡子一把抓。

二、材料的選擇上，我作了強(qiáng)烈的思想斗爭(zhēng)后，選用了2012年湖南卷上的《憶韋素園君》。要知道，這可是冒險(xiǎn)的，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)這是新素材，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)上還是其他復(fù)習(xí)資料上，除了相關(guān)問題的一個(gè)參考答案外，再?zèng)]有任何其他的參考分析資料。這也就意味著我必須去努力鉆研文本，自定教法，不能不說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

三、教法上，我將學(xué)生由被動(dòng)接受調(diào)為主動(dòng)探尋。在對(duì)某個(gè)問題的回答上，我側(cè)重誘導(dǎo)，讓學(xué)生步步深入，然后總結(jié)規(guī)律方法，達(dá)到以例尋法的目的。例如：

（2012湖南《憶韋素園君》）但待到我明白了我的誤解之后，卻同時(shí)又發(fā)見了一個(gè)他的致命傷：他太認(rèn)真；雖然似乎沉靜，然而他激烈。認(rèn)真會(huì)是人的致命傷么？至少，在那時(shí)以至現(xiàn)在，可以是的。一認(rèn)真，便容易趨于激烈，發(fā)揚(yáng)則送掉自己的命，沉靜著，又嚙碎了自己的心。

我到廣州，是第二年，一九二七年的秋初，仍舊陸續(xù)的接到他幾封信，是在西山病院里，伏在枕頭上寫就的，因?yàn)獒t(yī)生不允許他起坐。他措辭更明顯，思想也更清楚，更廣大了，但也更使我擔(dān)心他的病。有一天，我忽然接到一本書，是布面裝訂的素園翻譯的《外套》。我一看明白，就打了一個(gè)寒噤：這明明是他送給我的紀(jì)念品，莫非他已經(jīng)自覺了生命的期限了么？

請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)文中”沉靜著，又嚙碎了自己的心”這句話的理解。

對(duì)于這個(gè)問題，我是這樣處理的：

第一步：齊讀材料；

第二步：請(qǐng)學(xué)生自己理解獨(dú)立作答，并請(qǐng)兩位學(xué)生上黑板作答，暫不對(duì)答案作評(píng)價(jià)；

第三步：引導(dǎo)思考：

①我們說(shuō)“詞不詞句”，反過(guò)來(lái)，也可以說(shuō)“句不離詞”，也就是說(shuō)，句子是由詞構(gòu)成的，理解句子的含意，自然要理解句子中相關(guān)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。這句話中的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么？（沉靜、嚙碎）

②這兩個(gè)詞是什么意思呢？“沉靜”言具性格，“嚙碎”即咬碎。合起來(lái)理解時(shí)，又要注意“句不離段”，也就是確定理解這個(gè)句子的相關(guān)語(yǔ)言環(huán)境。讓學(xué)生根據(jù)提示尋找相關(guān)信息，如“……認(rèn)真，便容易趨于激烈”“他太認(rèn)真”“雖然似乎沉靜，然面他激烈”，再判斷“沉靜”是否是真的，進(jìn)而追問：這句話的含意是什么？（沉靜只是表面的，內(nèi)心的真正狀態(tài)是認(rèn)真、激烈的。）它的含意是否只停留在這個(gè)層面呢？他為何會(huì)是這樣呢？看來(lái)，我們還需要深入探究。這還只是它的表層意。（板書，表層意：沉靜只是表面的，內(nèi)心的真正狀態(tài)是認(rèn)真、激烈的）。

它的深層意又是什么呢？請(qǐng)結(jié)合文章的時(shí)代背景看看。提示：尋找相關(guān)背景信息，并回憶歷史所學(xué)相關(guān)時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)狀。（二十世紀(jì)初，中國(guó)社會(huì)反動(dòng)統(tǒng)治兇殘，有汪精衛(wèi)“寧肯錯(cuò)殺三千，不使一人漏網(wǎng)”之語(yǔ)為證，革命陷入低潮。）思考：時(shí)代現(xiàn)狀與他的表現(xiàn)之間存在什么關(guān)系？（面對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)，他作為一個(gè)文人，一個(gè)積極進(jìn)步的青年，想說(shuō)，但又不敢隨便說(shuō)，因而，“他的心在滴血”，才有了這種表現(xiàn)，換句話說(shuō)，他的這種表現(xiàn)源于對(duì)那個(gè)時(shí)代的痛心，這是它的深層意。）（板書，深層意：他的這種表現(xiàn)源于對(duì)那個(gè)時(shí)代的痛心）。

它是否還有其他含意呢？我們嘗試著結(jié)合文章主旨來(lái)思考。（提示：標(biāo)題中的“憶”告訴我們一個(gè)信息：這是一篇悼念、回憶類文章，其中往往會(huì)寄寓某種情感。本文中有怎樣的情感呢？注意文段中的信息提示句“但待到我明白了我的誤解之后”“但也更使我擔(dān)心他的病”。）不難發(fā)現(xiàn)，這里表達(dá)了作者對(duì)素園的一種痛惜、關(guān)愛之情，這是它的言外之意。（板書，意外之意：表現(xiàn)作者對(duì)素園的痛惜、關(guān)愛之情）。

第四步：再次請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆作答，前面已上黑板作答的學(xué)生繼續(xù)上臺(tái)寫答案。然后比較分析前后二次答案的優(yōu)劣。

第五步：提供參考答案。

第六步：歸納方法，并板書：

1、分析句子找關(guān)鍵詞

2、結(jié)合語(yǔ)境析含意：①表層意②深層意③言外之意

3、分層按點(diǎn)組答案

就這樣，在吸取他人意見的基礎(chǔ)上，我將教案進(jìn)行了一番徹底的修改。最后，自然功夫不負(fù)有心人，授課得到了人家的一致肯定。

事情已過(guò)去一年多，感受卻仍然非常深刻。