小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探討

范明陽

射洪縣復(fù)興鎮(zhèn)博古場(chǎng)小學(xué)校 四川遂寧 629214

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的情感與思維活動(dòng)中，加深體驗(yàn)與理解，有所思考、感悟，得到思想啟迪，享受審美樂趣。不應(yīng)以教師的分析，來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，須重視學(xué)生獨(dú)特的理解、感受與體驗(yàn)[1]?！睘榇耍谡归_閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，在遇到問題之時(shí)應(yīng)讓學(xué)生通過個(gè)性化的分析、個(gè)性化的思考來將之順利解決，鼓勵(lì)他們通過自主地閱讀找到答案。如此一來，既讓學(xué)生的主體地位得到充分尊重，又有助于學(xué)生閱讀興趣地全面激發(fā)，讓課堂教學(xué)不再枯燥、單調(diào)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力地有效提升，在潛移默化之中提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的積極意義

筆者認(rèn)為實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的積極意義，主要可分為如下三點(diǎn)：一是，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣地提升。由于成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知水平等因素的不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面也會(huì)有所不同，若是教師不能重視這種差異，則會(huì)導(dǎo)致班內(nèi)部分學(xué)生漸漸喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。而實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，則能使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一概而論的情況得以有效避免，可更好地結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。二是，有助于針對(duì)性技能鍛煉、培訓(xùn)地開展。通常而言，我們?cè)诤饬恳粋€(gè)學(xué)生的語文技能掌握情況時(shí)，會(huì)考慮到比較多的方面，如學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析能力，對(duì)字、詞、句的理解能力，對(duì)作者中心思想的感悟能力等。通過實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師則可基于學(xué)生的特點(diǎn)展開更具針對(duì)性的訓(xùn)練，進(jìn)而促使學(xué)生綜合素質(zhì)地提升[2]。三是，有助于課堂教學(xué)效率地提升。個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法而已，對(duì)于教師的要求更多了一些，需要教師做足課前的調(diào)查與準(zhǔn)備工作，但是，其所收獲的教學(xué)成效，也是明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的，能夠幫助學(xué)生更好地接收、消化課堂上的所講內(nèi)容。

二、有效實(shí)施小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略

（一）重新優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)計(jì)劃

在過去的語文閱讀課堂上，多是由教師獨(dú)立完成教學(xué)計(jì)劃，所采用的也皆是教師的視角，再加上應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，進(jìn)而致使過去的閱讀教學(xué)計(jì)劃較少考核到學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)、鍛煉，過分追求理論知識(shí)的灌輸，顯然，如此不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。在新課改背景下提倡素質(zhì)教育，為了良好地迎合這一要求，教師應(yīng)重新思考、調(diào)整閱讀教學(xué)計(jì)劃，以制定相對(duì)明確的一個(gè)指導(dǎo)方向，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力地提升。簡(jiǎn)單來講，在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握狀況及學(xué)習(xí)特點(diǎn)做深入、仔細(xì)觀察，在與教學(xué)大綱要求相符的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)優(yōu)化，將學(xué)生綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過程。

（二）有針對(duì)性地展開閱讀輔導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生必然會(huì)遇到各種各樣的問題。而正如我們上述所提到的，每個(gè)學(xué)生之間都存在著一定的個(gè)體差異，為了確保能夠有效解答閱讀過程中所有學(xué)生所出現(xiàn)的疑問，教師在展開輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)。例如，在教學(xué)“晏子使楚”這一課時(shí)，一些學(xué)生可能會(huì)在“安居樂業(yè)”、“面不改色”、“敝國(guó)”等詞語理解上存在疑惑，針對(duì)這部分學(xué)生，在輔導(dǎo)的時(shí)候教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生通過自主查閱資料、聯(lián)系上下文等方式，對(duì)這些詞語的含義做正確理解，從而使這部分學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)得以強(qiáng)化。與此同時(shí)，還有部分學(xué)生的疑點(diǎn)，可能在晏子回?fù)舫跷耆璧倪^程之中，楚王出現(xiàn)了怎樣的心理變化上，對(duì)于這個(gè)問題的答案，在文章詞句中無法直接找到，故而，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中描述楚王舉止行為的句子，通過楚王的笑容等神態(tài)變化，了解到楚王心理是如何變化的。

（三）完善個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在新課程改革全面實(shí)行的背景下，教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)是全面的、客觀的、多元化的。在過去，許多教師都過于追求學(xué)生的卷面成績(jī)，將學(xué)習(xí)成績(jī)作為判斷學(xué)生能力高低的唯一量尺，這種評(píng)價(jià)方式無疑給學(xué)生的個(gè)性及思維發(fā)展都形成了極大制約。個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，需要教師懂得捕捉學(xué)生所呈現(xiàn)出的閃光點(diǎn)、獨(dú)特個(gè)性，學(xué)會(huì)欣賞他們。例如，在教學(xué)“釣魚的啟示”這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地感知課文內(nèi)容，進(jìn)而正確、流利、有感情地朗讀課文。筆者向?qū)W生提問到：“文中你最喜歡的人物是誰？為什么呢？”這一問題的提出，引發(fā)了學(xué)生們的熱烈響應(yīng)，參與到其中進(jìn)行交流、討論，隨后通過小組議、全班議、教師評(píng)等方式，不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生思維結(jié)果都得以展現(xiàn)，在不同的見解之中得到許多不同的答案，如此一來，既促進(jìn)了課堂閱讀教學(xué)成效地提升，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性地發(fā)展。

總之，實(shí)施個(gè)性化閱讀教師，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一條有效路徑，也是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。作為新時(shí)期下的教育工作者，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)及創(chuàng)新思維的生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)健康、全面的發(fā)展。