運用《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念改進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計

張 麗

邳州市邳城鎮(zhèn) 北小學(xué) 江蘇徐州 221000

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是搞好英語課堂的指南，教師要在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，改進(jìn)英語課堂教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

一、從“以生為本”的理念出發(fā)，設(shè)計有效的教學(xué)活動

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課堂上學(xué)生是聽說讀寫、自主探究的主人，教師不應(yīng)把他們看作是被動接受知識的容器，而進(jìn)行無情無味的灌輸與機(jī)械操練；而應(yīng)做到“眼內(nèi)有本、目中有人，心里有法”，堅持從“以生為本”的理念出發(fā)，依據(jù)教材特點，設(shè)計有效的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生理解與運用英語語言，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，牛津小學(xué)英語四年級上冊“Unit4 I like…”一課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)新的單詞并要求學(xué)生掌握Do you like后面加可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)、復(fù)數(shù)讀法等語法規(guī)則；難點則是掌握復(fù)數(shù)的讀法和Do you like…的升調(diào)讀法。教學(xué)過程中，筆者通過師生對話引出單詞“kite”，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、讀、拼的訓(xùn)練。筆者指著手里的風(fēng)箏問學(xué)生：“Doyou likethiskite？”學(xué)生回答并練習(xí)。之后筆者將this kite變?yōu)閮芍籯ites，并教學(xué)kites。筆者用手指表示升降調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。接下來，教學(xué)“puppet”。在聽、讀 kites、rabbits、cats等單詞的基礎(chǔ)上，引出puppets。“Puppets,puppets,I like puppets.Puppets,puppets,do you like puppets？”朗讀之后，由 puppet引出 puzzle，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。T:Howmany puzzles are there？Thereare 2puzzles.接下來學(xué)習(xí) puzzles.“One puzzle,two puzzles,three puzzles,four puzzles。Let's counttogether?！崩首x訓(xùn)練完畢，筆者安排學(xué)生進(jìn)行兩隊開展“看一看，猜一猜”的比賽，最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納，以強化學(xué)生認(rèn)識。

教學(xué)過程中，筆者運用朗朗上口的小詩及數(shù)數(shù)等小游戲來促進(jìn)學(xué)生對新知的鞏固，體現(xiàn)了知識的傳授與學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)并不斷深入，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科情感。筆者在設(shè)計教學(xué)活動時還能夠充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，在組織學(xué)生朗讀小詩時運用手指來表示升、降調(diào)，從而有效地避免了讀錯音調(diào)現(xiàn)象的發(fā)生。由此可見，設(shè)計教學(xué)活動，只有從學(xué)生的立場出發(fā)，落實“以生為本”的理念，課堂教學(xué)才會取得成功；否則，課堂設(shè)計只關(guān)注知識的灌輸而不考慮學(xué)生的心理感受與接受能力，教學(xué)效果就會大打折扣。

二、創(chuàng)設(shè)語言運用情景，引發(fā)學(xué)生閱讀與表達(dá)的熱情

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教材的編寫與使用建議”這一板塊中強調(diào)，課堂教學(xué)要體現(xiàn)“趣味性的原則”，教師要根據(jù)教材內(nèi)容并聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言運用情景，組織學(xué)生開展具有交際性質(zhì)的語言實踐活動，借此激發(fā)學(xué)生閱讀與表達(dá)的興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理需求。課堂教學(xué)中，筆者常常通過語言運用情景的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起求知欲與好奇心，激活學(xué)生思維。

例如，教學(xué)牛津小學(xué)英語五年級下冊Unit 9 The English Club，筆者則學(xué)生的興趣愛好揭開教學(xué)序幕，并由介紹俱樂部成員為突破口，向?qū)W生介紹國家、國籍、語言等新的知識，同時筆者安排學(xué)生在俱樂部成員中任選一個，進(jìn)行有滋有味的師生對話或人機(jī)問答，借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國家、國籍、語言等詞匯，并將國旗的知識滲透其中。筆者還夠鼓勵學(xué)生將所學(xué)的新知整理成新的兒歌并自由誦讀。教授完新知之后，筆者運用課件創(chuàng)設(shè)乘火車環(huán)球旅行的情境，“引導(dǎo)”學(xué)生走出國門，拓展視野，進(jìn)行交際與說話訓(xùn)練。旅途中學(xué)生欣賞了一些國家的風(fēng)景名勝，這為后續(xù)學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情?？傊?，通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生積極主動地投入到閱讀與交際活動中去，并使之在原有知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上經(jīng)歷了認(rèn)知沖突、調(diào)整和完善，實現(xiàn)了新知的強化與建構(gòu)。

三、發(fā)揮評價的激勵功能，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感

受應(yīng)教育思想的影響，教師常把評價的重點放在學(xué)生掌握了多少知識，學(xué)會了哪些技能上面，忽略了對學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注和評價。為改變這一現(xiàn)狀，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要“注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。教師要注重發(fā)揮評價的激勵功能，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。將形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來。為實現(xiàn)這個評價目標(biāo)，教師的眼光不能僅僅盯住學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，了解學(xué)生需求，使之能夠正確地認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)他們在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步與發(fā)展。為此，教師要貫徹過程性評價、多元性評價的理念，發(fā)揮評價的激勵功能，培養(yǎng)學(xué)生英語情感。

例如，下面是筆者教學(xué)牛津小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 Publicsigns的一個片斷——首先，筆者出示“bequiet”的公共標(biāo)志圖片，開展師生對話。T：What does this sign mean？”/S1：Itmeansyou can’topen yourmouth。/T：I know，you mean“can't speak”，yes or no？(此時，筆者看到學(xué)生連連點頭)T：What else can't you do？/S2：It means you can't talk。/S3：It means you can'tspeak loudly。/S4：Itmeans you can't sing……T：What should you do？”……師生對話掀起了一個小小高潮，學(xué)生興致勃勃，熱情倍增，爭相發(fā)言。

教學(xué)過程中，學(xué)生起初的認(rèn)識程度僅僅停留在較為膚淺的層面，完全是無意識、不加考慮地說出了“Itmeansyou can’t open your mouth”。對于這樣的回答，筆者并沒有簡單粗野地予以否定，而是耐心地幫助解釋：“I know，you mean‘can't speak’，yes or no？”之后，根據(jù)學(xué)生的回答不斷地給予適時的點撥，以啟動學(xué)生思維，使之在內(nèi)心深處感到老師的信任與期待。最后，學(xué)生終于形成共識：“It means you shouldn't makenoise”。這樣設(shè)計與開展教學(xué)活動，一方面促進(jìn)了學(xué)生對“be quiet”的意思理解得更加充分、透徹，另一方面有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使之在知識的掌握、情感的豐富及技能的提升上都有了實實在在的收獲，促進(jìn)了課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”的達(dá)成。