以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的智慧課堂教學(xué)模式初探
——以“平面軟件基礎(chǔ)”課程為例

張 引

（合肥師范學(xué)院 藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230061）

2015年5月，習(xí)近平總書記致信祝賀國(guó)際教育信息化大會(huì)開幕，提出“要積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”[1].在這一形勢(shì)下，從中小學(xué)到高等院校開始了轟轟烈烈的信息化教育改革.繼MOOC課、翻轉(zhuǎn)課堂之后，一種新的課堂教學(xué)模式——智慧課堂獲得教育界的關(guān)注.智慧課堂利用云平臺(tái)對(duì)老師的教、學(xué)生的學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)反饋，老師動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的調(diào)整.這種“智慧化”的課堂將教學(xué)組織形式實(shí)現(xiàn)“課上”“課下”的深度融合，推動(dòng)教學(xué)主體由“老師”向“學(xué)生”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才.

1 “智慧化”課堂教學(xué)的特征

德國(guó)心理學(xué)家韋特海默在以組織完形法則學(xué)習(xí)論中提出了由頓悟?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)遷移和創(chuàng)造性思維構(gòu)成的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知重組的過(guò)程，學(xué)習(xí)者對(duì)事物內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行梳理，頓悟出新的見解，在學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)下，能夠針對(duì)不同的情境解決不同的問(wèn)題.“智慧課堂”的教學(xué)對(duì)組織完形法則學(xué)習(xí)論進(jìn)行了充分實(shí)踐，這種“智慧化”的課堂教學(xué)具有以下特征：

基于大數(shù)據(jù)的課堂.智慧課堂利用云平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集并分析，雖然具體的計(jì)算方法還在分析階段，但這種基于大數(shù)據(jù)的理念，可以通過(guò)直觀的數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情的整體把握和對(duì)學(xué)生個(gè)體的充分關(guān)照.

動(dòng)態(tài)開放的課堂.智慧課堂進(jìn)一步加強(qiáng)了“課上”和“課下”的融合，學(xué)習(xí)行為突破了“課堂時(shí)間”的限制，成為一個(gè)統(tǒng)一而連貫的整體.學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而是在與老師不斷的交流互動(dòng)中，加深對(duì)知識(shí)的梳理和理解，從而為“智慧學(xué)習(xí)”提供了可能.

個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂.在以學(xué)生為主體的智慧課堂中，教師通過(guò)課上課下，利用課前學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、課堂當(dāng)面指導(dǎo)和課后實(shí)踐體系，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，為教師針對(duì)性的調(diào)整輔導(dǎo)單元提供了依據(jù).

2 學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)入智慧課堂教學(xué)的可行性

近年來(lái)，在教育部和各省市的大力支持下，各類面向高校大學(xué)生的學(xué)科和技能競(jìng)賽得到長(zhǎng)足發(fā)展.將學(xué)科競(jìng)賽引入智慧課堂的教學(xué)，可以為智慧課堂的教學(xué)環(huán)境提供行業(yè)情境，為教學(xué)內(nèi)容拓展課程的覆蓋面，為教學(xué)方法提供自主學(xué)習(xí)的良好導(dǎo)向.

首先，學(xué)科競(jìng)賽立足行業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，直接由一線企業(yè)命題，體現(xiàn)了行業(yè)前沿、時(shí)代熱點(diǎn)和交叉學(xué)科的特點(diǎn).這些賽事命題實(shí)際為學(xué)生的學(xué)習(xí)確立了明確的學(xué)習(xí)情境，直接與行業(yè)需求對(duì)接，需要結(jié)合具體的生產(chǎn)實(shí)際，制作自主創(chuàng)意的產(chǎn)品.“創(chuàng)造的源頭不是意念，而是人的行動(dòng)，即人的實(shí)踐活動(dòng)是產(chǎn)生創(chuàng)造力的源泉”[2].在競(jìng)賽實(shí)踐中展開智慧課堂的學(xué)習(xí)，是“智慧化”的重要體現(xiàn).

其次，學(xué)科競(jìng)賽的立足點(diǎn)始終建立在學(xué)科的基本知識(shí)、理論和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，這恰恰是課堂教學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)，同時(shí)學(xué)科競(jìng)賽也為知識(shí)的整合、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的養(yǎng)成創(chuàng)作了合適的發(fā)展空間.“大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的根本真諦在于它能夠培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)從事研究、探索活動(dòng)的一種思維品質(zhì)和習(xí)慣”[3].將競(jìng)賽引入智慧課堂教學(xué)，為學(xué)生建立了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以利用自己已知的知識(shí)，探索未知的領(lǐng)域，最后遷移性的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全部環(huán)節(jié).

最后，競(jìng)賽命題的完成不是僅僅一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是一門課程的內(nèi)容能夠涵蓋的，縱向上看，它貫穿某一學(xué)科的基本理論，橫向上看，它連接了多個(gè)交叉學(xué)科.在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很難在課堂時(shí)間完成這一過(guò)程的轉(zhuǎn)換.而智慧課堂模糊了“課上”“課下”的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這為完成競(jìng)賽內(nèi)容提供了可行性.

3 以競(jìng)賽為導(dǎo)向的智慧課堂試點(diǎn)設(shè)計(jì)思路——以《平面軟件基礎(chǔ)》課程為例

本研究結(jié)合專業(yè)實(shí)踐，選擇《平面軟件基礎(chǔ)》的中“圖像色彩及處理”章節(jié)作為“智慧課堂”試點(diǎn)，希望通過(guò)導(dǎo)入競(jìng)賽賽事，在提高學(xué)生平面軟件應(yīng)用能力的同時(shí)，深化學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的視野，解決實(shí)際創(chuàng)作問(wèn)題的能力，并將這種能力的提升直接映射在競(jìng)賽的參與程度上.

3.1《平面軟件基礎(chǔ)》智慧課堂試點(diǎn)

《平面軟件基礎(chǔ)》為動(dòng)畫專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程.課程學(xué)習(xí)圖形圖像處理軟件Photoshop的使用方法.通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握平面軟件的基本原理與應(yīng)用技能，提高設(shè)計(jì)藝術(shù)的創(chuàng)作水平，是一門應(yīng)用很強(qiáng)的實(shí)踐性課程.《平面軟件基礎(chǔ)》選擇“圖像色彩及處理”作為智慧課堂試點(diǎn)，本專題為“2016年版動(dòng)畫專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)《平面軟件基礎(chǔ)》”-第二章“Photoshop軟件操作”-第六節(jié)“圖像色彩及處理”教學(xué)內(nèi)容.本專題內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為完整和獨(dú)立，指導(dǎo)學(xué)生正確使用色調(diào)和色彩調(diào)節(jié)命令對(duì)圖像進(jìn)行調(diào)整.教學(xué)重點(diǎn)為色調(diào)調(diào)整，難點(diǎn)在于根據(jù)作品氣氛與風(fēng)格，對(duì)圖像色調(diào)與色彩進(jìn)行不同的調(diào)整.

“安徽省大學(xué)生攝影作品大賽”是全國(guó)大學(xué)生攝影作品大賽的省級(jí)賽事.競(jìng)賽面向本?？拼髮W(xué)生征集攝影作品，2017年大賽主題為“校園風(fēng)采”“社會(huì)紀(jì)實(shí)”和“創(chuàng)意攝影”，要求以攝影作品的形式記錄大學(xué)生身邊的文明行為和精彩瞬間，體現(xiàn)大學(xué)生的全新創(chuàng)意和獨(dú)特視角.其中非“創(chuàng)意攝影”類作品一般要求照片僅可做亮度、對(duì)比度、色彩飽和度的適度調(diào)整，不得做合成、添加、大幅度改變色彩等技術(shù)處理，這一要求與《平面軟件基礎(chǔ)》“圖像色彩及處理”章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容非常契合，適合初學(xué)者對(duì)照片進(jìn)行簡(jiǎn)單處理.因此該知識(shí)點(diǎn)的智慧課堂教學(xué)，選擇與“安徽省大學(xué)生攝影作品大賽”相結(jié)合，以競(jìng)賽任務(wù)為情境，設(shè)計(jì)“智慧課堂”教學(xué)流程.

3.2 學(xué)情分析

《平面軟件基礎(chǔ)》授課對(duì)象為本科動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生，開設(shè)時(shí)間為第一學(xué)期.本課程的先導(dǎo)課程為《速寫》和《插畫》.經(jīng)過(guò)這兩門課程對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)的初級(jí)訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了手繪的基本方法，而《平面軟件基礎(chǔ)》課程則進(jìn)一步將其在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行表現(xiàn).這是學(xué)生首次接觸計(jì)算機(jī)繪圖，因此在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，既要使學(xué)生盡快上手，又要重設(shè)計(jì)能力表達(dá)，輕單純軟件操作，因此與競(jìng)賽相結(jié)合，可以提升學(xué)生的操作體驗(yàn)，便于知識(shí)體系的建構(gòu).

3.3 課程設(shè)計(jì)說(shuō)明

智慧課堂試點(diǎn)的基本理念是將課堂教學(xué)與競(jìng)賽情境，軟件教學(xué)與設(shè)計(jì)表達(dá)緊密地結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì).

在課前導(dǎo)入階段，本階段教師首先提前組織學(xué)生集中見面,對(duì)教學(xué)任務(wù)和流程進(jìn)行布置，解釋具體的競(jìng)賽條款和拍照要求，按競(jìng)賽要求組織學(xué)生分組，要求學(xué)生拿起手機(jī)和相機(jī)，記錄身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并從中篩選合適的照片作為后期調(diào)色的照片素材.在集中見面后，學(xué)生進(jìn)入平云臺(tái)學(xué)習(xí)階段.教師通過(guò)云平臺(tái)將“圖像色彩及處理”基本教學(xué)內(nèi)容和調(diào)色命令使用方法推送給學(xué)生.“圖像色彩及處理”章節(jié)教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容包括“圖像色調(diào)調(diào)整”“圖像色彩調(diào)整”和“特殊色彩的處理”三個(gè)知識(shí)點(diǎn).學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)，可以有選擇性地進(jìn)行循序漸進(jìn)、由淺到深的學(xué)習(xí).而云平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，包括學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方式等.以數(shù)據(jù)的方式全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)的總體水平和個(gè)體的不同需求，為之后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了相應(yīng)的數(shù)據(jù)依據(jù).教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同能力需求，調(diào)整課堂教學(xué)方案，決定重難點(diǎn)解析、主要問(wèn)題集中分析和個(gè)別輔導(dǎo)的具體內(nèi)容.

在課堂教學(xué)階段，教師收集學(xué)生的拍攝照片，作為上課的素材，按競(jìng)賽要求，以競(jìng)賽任務(wù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué).課堂教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，一是基本內(nèi)容，即教學(xué)大綱規(guī)定完成的內(nèi)容，因?qū)W生已經(jīng)在云平臺(tái)自主學(xué)習(xí)過(guò)，這一部分主要以重難點(diǎn)分析、補(bǔ)缺補(bǔ)差的形勢(shì)迅速完成；另一部分即競(jìng)賽內(nèi)容，涵蓋面較廣，要求教師進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)散，拓展學(xué)生的知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu).針對(duì)學(xué)生的軟件操作基礎(chǔ)的差異，課程教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)行集中講解和單獨(dú)輔導(dǎo)相結(jié)合的授課模式，集中講解大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容.學(xué)生以小組的形式進(jìn)行任務(wù)的討論和方案的修改.每小組設(shè)立一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌分工，進(jìn)度安排和每個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量的把握.教師對(duì)學(xué)生的照片調(diào)色提出修改意見，和學(xué)生共同商議修改思路，并把關(guān)整體水平.

課后交流階段的主要任務(wù)仍然是按照攝影大賽的要求，最后修改定稿.依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成所拍照片的調(diào)色，并提交相應(yīng)的設(shè)計(jì)說(shuō)明，對(duì)基本設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法做出詳細(xì)解釋方案.對(duì)于在課堂上沒有完成的項(xiàng)目，智慧課堂開放了課后實(shí)踐，不拘泥于課表上的時(shí)間，面向班級(jí)同學(xué)開放動(dòng)畫實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心，給學(xué)生更多進(jìn)入機(jī)房實(shí)踐的機(jī)會(huì).而所有的過(guò)程性設(shè)計(jì)方案在云平臺(tái)上進(jìn)行提交，教師在網(wǎng)絡(luò)上收集學(xué)生過(guò)程性材料，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和要求修改.智慧課堂云平臺(tái)設(shè)計(jì)了“討論”模塊，學(xué)生可以在平臺(tái)上跟老師和同學(xué)討論疑難問(wèn)題，溝通協(xié)作完成課程任務(wù)，分享學(xué)習(xí)成果等，在分享交流的過(guò)程中促進(jìn)智慧的生成.智慧課堂采取過(guò)程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制.利用平云臺(tái)，充分記錄和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程與結(jié)果，包括各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)、課堂分組討論活動(dòng)反饋以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度等.更重要的是，在競(jìng)賽環(huán)節(jié)，學(xué)生的作品最終提交大賽組委會(huì)，由行業(yè)專家進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)判，可以更加全面和客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

4 總結(jié)

以競(jìng)賽為導(dǎo)向的智慧課堂為傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了行業(yè)情境，將學(xué)科基本理論和基本知識(shí)應(yīng)用于競(jìng)賽實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，在專業(yè)實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程.學(xué)科競(jìng)賽與智慧課堂的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)競(jìng)賽情境中啟發(fā)創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，用智慧的方式優(yōu)化課堂教學(xué)的創(chuàng)新.但是目前智慧課堂教學(xué)效果的分析仍停留在經(jīng)驗(yàn)性分析階段，這必然影響到教學(xué)效果真實(shí)性和科學(xué)性.因此，未來(lái)研究應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)數(shù)據(jù)的采集，以實(shí)證分析的形式進(jìn)行系統(tǒng)分析和驗(yàn)證，以期總結(jié)出智慧課堂的真實(shí)客觀的教學(xué)效果，這也是后期研究的重要方向.